转变初中生英语学习态度策略

关会月��

[摘 要]在时下的广大农村中学，“学习无用论”有逐渐抬头的趋势，尤其英语作为一门外语，无论是家长还是学生，都认为其对以后的生活影响不大。因此在农村初中，英语教学遭遇了瓶颈——很多学生无心学习英语。要改变这一尴尬现象，必须从改变态度开始。

[关键词]态度 认知改变 行为参与 情感迁移

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030045

俗话说“态度决定一切”。在平时的英语教学过程中，我发现学生对学习这一学科的态度不是很端正，主要表现如下。

（1）认为英语是一门外语，以后没有用武之地，轻视英语学科。

（2）认为学习英语就是“背单词”，只要“背功”了得就能学好英语。

（3）认为英语学科太难，有畏难情绪，没有学习兴趣。

（4）找不到学习英语的方法，事倍功半。

由于学生存在以上对英语学科的不当看法，导致他们失去学习英语的兴趣，从而影响了课堂效率及教学质量的提高，也对他们的升学造成极其不利的影响。

本文试图探讨如何在英语教学中改变学生的学习态度，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率，提高教学质量。

社会心理学把态度视为对任何给定的客观对象、思想或人，都具有认知的成分、表达情感的成分和行为倾向的持久系统，并认为人们努力在各种态度之间、特定态度的情感、认知和行为成分之间保持一致。特定态度的三个组成成分倾向于一致，这意味着某个成分的变化将导致其他成分的相应变化，因此在教学中，教师可以影响学生态度的某一成分而使学生的态度发生变化。

在教学中，学生对所学课程的态度将直接影响其学习该课程的效果。这种影响主要表现为：学生对该课程的态度是学生学习该课程的前提；学生已有的态度，对学习与其态度相一致的材料有助益，而对于学习与其态度相矛盾的材料则有阻碍；学生具有积极态度时，学习材料通常不会同他的已有观念发生对抗，有可能同认知结构中的相应观念形成更清晰、更牢固的联系，因而学习以后不易遗忘。因此，教师可以在教学过程中改变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，从而提高教学质量。

那么，怎样改变学生的学习态度呢？我认为主要有以下几个策略。

一、认知改变策略

学生对学习材料或某一课程，会在心理产生许多与此相关的认识和信念。这些认识和信念可能是关于该课程内容的，可能是关于该课程形式的，也可能是关于该课程结果的，还可能是关于该课程与其他人或物的关系的。每种认识和信念在重要性上和在其效价的强度上是有差异的，它们的综合就形成了学生对该课程的不同态度。教师通过各种方法改变学生对该学习材料或课程的认知来影响学生的态度，致使学生对学习该学习材料或课程形成积极态度，这就是认知改变策略。认知改变策略的具体方法如下。

1.改变学生对英语课的看法

这种方法就是改变学生对课程某方面或几方面的信念。在广大的边远农村地区，小学也开设了英语课，但由于多方面原因，形同虚设。要么是不上，要么是由非专业的教师兼课。因而在学生看来，英语课就是“副科”。到了中学，学生基本上都是第一次正式系统地接触英语课，由于受经验或态度的影响，部分学生会认为学习英语没多大意思，知识没多大用处，上课很无聊等。要改变学生这些看法，就必须让他们充分认识到英语学科在学习和社会生活中的重要性。所以，中学英语第一课的首要任务就是端正态度，改变英语课在学生心目中的看法。每带一届新班级，我第一节课都不会直接授课，而是先做自我介绍，来个漂亮出彩的亮相。让这些来自农村的学生了解教师拼搏的过去。让学生在我的自我介绍里，感受聪明之美、拼搏之美、进取之美。再联系现实社会中一些具体的实际例子，来突出英语科目在考学中的重要性和社会发展中的重要性。然后结合自己的经验和别人的教训，介绍本学科的学习方法，让学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合教师的工作。总之，要让学生在第一节课后开始期待上你的课。

2.让学生掌握学习英语的方法

学习英语，贵在得法。由于农村初中学生学习英语的起步晚、起点低，错过了学习语言的敏感期。所以很多学生觉得英语难学，有畏惧心理。在英语学习入门阶段，要指导学生通过掌握拼读、拼写规则记单词，因为词汇是英语学习的根基。英语字母的发音很多都跟汉语拼音类似，可以让学生参考汉语拼音的拼读方式，将“辅音”看作“声母”、“元音”看作“韵母”来练习拼读音节，找出拼读规律。学会拼读之后，按照读音拼写单词，做到音形合一。通过练习拼读、拼写，就可以基本做到听其音、知其形、见其形、知其音，这样记单词就会变得很简单。例如，boring，desk，ask，classmate，difficult这些词的发音和拼写都很相似，两者结合着背，很容易记住。英语中有一些比较长的单词，可以通过以上所说的拼读、拼写规则，把他们一部分一部分的拼写出来。例如，history，history，population，population。很多词汇还可以用前缀、后缀法联想记忆，反复复习。如学习luck（n.运气）一词，学生通过派生法可以学到lucky-luckily-unlucky-unluckily，在头脑中形成该词的词串，这样既让学生对所学的生词印象深刻，又可以时常复习已学单词，因为重复是增强记忆最有效的方式。例如，由actor这个词可以联想到词根act以及actress，由hope一词可以联想到hopeful， hopeless等等。除此之外，还可向学生介绍有效的记忆方法，如循环记忆法、卡片记忆法、分析结构记忆法、联想对比记忆法、背诵记忆法和操练记忆法等，让学生各取所需。“磨刀不误砍柴工”，如果我们在学生入门阶段多给点时间和耐心教授学习英语的方法，学生就能慢慢地体会到成就感，从而消除惧怕心理，学习的兴趣就会有所提高。

二、情感迁移策略

教师利用学生对某事、某物、某人的积极情感并把他们迁移到对于课程内容的好感上来，这就是情感迁移策略。这种策略，从原理上看，是建立在经典性条件反射的基础上的，也就是说利用已经形成的条件反射来形成新的条件反射。主要做法如下。

1.给予学生不同的肯定

对于学生的进步、与众不同的回答、优秀的作业、闪光点等，需要及时准确地给予积极反馈，如“Good.”“Great.”“Good job.”“Well done.”“Wonderful.” “Excellent.”“You are creative.”“Yes， I think so. I agree with you（him， her）.”等；或问其他的学生“Do you agree with him/her？” 让学生体验成功的喜悦，形成积极的情感，这会激发学生对本学科的喜爱，进而就会增加对课程学习的投入。我们平时在学校的教研课上也会发现，善于表扬学生的教师往往受到欢迎，上课的气氛也更积极。还可以对单词默写或者听写满分、背书背得多、作业满分的学生进行量化考核，给予一定的精神和物质奖励。

2.激发学生对课程本身的情感

上课时，使用幽默的语言、亲切的语调；讲课时充满激情与热情，以增加学生对英语课的喜爱。上课所谈的话题或例子要与学生所关注或喜爱的对象、事物结合，使学生对该对象或事物的积极情感与课程内容联系起来，促使学生对课程内容也产生同样的情感。正所谓“爱屋及乌”，还要根据每节课的具体内容设计出学生有兴趣的教学活动，例如，学习人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas？涉及“likes and dislikes”这一话题时，我都会买来很多水果或食物，让学生练习“I like and ， but I dont like or .”让他们区别and和or 的用法，用对了就可以拿走自己喜欢的食物。

3.建立良好的师生关系

教师对自己的形象、人格品德进行有效的管理，能增加自身对学生的吸引度，使学生对教师产生积极情感，进而学生就会把这种情感扩展到教师所授的课程中去。学生对课程的喜爱会增加他们对课程的正面认识与评价，进而增加他们对课程学习的投入度。

三、行为参与策略

行为参与策略就是指教师利用学生其他需要，如好奇、表现、成就等等，吸引学生参与教学活动中，使学生对课程形成积极态度或改变学生的消极态度。因为，学习行为可以先于认知和情感而发展，导致认知或情感的形成，促使积极态度形成；也可以与认知和情感相对立的形式发生，导致认知或情感的转变，促使积极态度形成。因此，行为参与策略的关键是促使学生参与教学活动或发生学习行为，同时确保学生感到这种参与或行为是值得的。具体做法如下。

1.成立班级英语学科学习互助小组课外互助是课堂教学的补充，让优等生与中等生进行“手拉手”活动，课后帮着默写单词、句子或背书和讲评作业等。让学生主动地投入英语学习中，提高学习的参与率与积极性。同时在小组之间引入竞争机制，不论是集体活动还是个体活动，都由别的小组进行打分评价，激发集体荣誉感和个人使命感。

2.指派英语学科代表

作为学科代表的学生，都会产生一定的自豪感和责任感 ，学习英语的兴趣自然就会有所提高。

3.有针对性地提问

部分学生在学习中往往缺乏主动性，参与性不强，为了激发这部分学生的学习积极性，在教学过程中可以按照问题的难易程度对不同的学生有针对性地进行提问，让其被动地参与学习中，也让其感觉到教师对他的重视，从而自觉不自觉地主动参与英语学习中，实现从被动到主动的转变。

当然，改变学生学习态度的方法有很多，笔者仅把在教学实践中一些已经取得效果的方法提出来，供大家探讨。

[ 参 考 文 献 ]

[1][美]S.E.Taylor，L.A. Peplau， D.O.Sears.社会心理学（第十版）[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.

（责任编辑 黄 晓）