如何提高高中物理实验教学的有效性

刘亚明

【关键词】 物理教学；实验；有效

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0114—01

实验是物理教学的基础，是提高学生科学素质以及物理教学有效性必不可少的重要手段。可见，如何有效地开展物理实验教学，是教师不得不思考的问题。下面，笔者就如何提高高中物理实验教学的有效性，谈些自己的体会。

一、实验演示的改进

为了使课堂高效率地开展，实验的演示起着至关重要的作用。教师应有耐心地选择具有较强科学性和代表性的实验进行演示，增强实验的客观性和趣味性，使实验明了易懂。在演示实验的操作中，教师要关注学生的参与、体验和理解，并进行一些简明、娴熟的示范点拨。

二、重视实验的操作过程

在实验过程中，教师要放手让学生自己去操作，自主参与，分组合作，适当的时候给予学生一定的指导。这里要强调的是：一定要发挥学生的主观能动性和团队合作精神。为了得到精确的实验数据，实验过程中需要教师耐心指导。教师要及时检查学生的实验数据是否正确，并和学生一起分析数据，得出结论，进而提高学生分析问题的能力。

三、注重课内外相结合

物理学是来源于自然和社会实践的一门学科，它带动了科学与技术的进步，推动了文化、经济、社会的发展。关注物理知识与技能在生产、生活中的应用，关注物理学与社会经济、技术的互动作用，是新一轮课程改革的重要目标。因此，教师要组织丰富多彩的课外活动，如小发明、小制作、小实验等，将学生从课堂、教材、习题中解放出来。

例如，在选修3-1第一章第一节“电荷及其守恒定律”中，主要学习了电荷间的相互作用以及三种起电方式等知识，为了帮助学生理解，笔者利用摩擦起电的常识组织学生做一个小游戏。在一个小碟子里装上一些干燥的小米粒，把塑料小汤勺用毛衣或毛料布块摩擦一会儿之后，靠近盛有小米粒的碟子，发现小米粒会自动跳起来，吸附在汤勺上，更有趣的现象是：刚刚吸附到汤勺上的小米粒。一眨眼的工夫，又像四溅的火花一样，向四周散射开去。通过做上述的趣味小实验，学生经历实验探究过程，不仅能帮助他们复习、理解、记忆学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律。

四、变“广播式”的教学模式为“探究式”实验模式

传统的教学模式是教师介绍实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、要观察的现象和记录的数据、要得出什么结论，以及如何进行数据处理和误差分析等。在实验过程中，学生只是机械地操作，不会想有没有其他等效的或更好的方法。长期下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而会成为束缚学生思维的障碍，学生的创新能力和解决问题的能力得不到提高。为了改变这种现状，在实验教学中，教师应当让学生在问题情境中生疑、质疑。这样，学生才能产生浓厚的兴趣，才能使学生体会到科学研究的艰辛与喜悦，才能培养学生的创新能力与实践能力。

例如，电磁感应现象演示实验完全可以改为探究式实验。教师可以设置如下问题，引导学生自己动手，自己探究得出实验结论：

1.导体静止不动，指针如何偏转？有无电流？

2.导体平行于磁场方向运动，指针如何偏转？有无电流？

3.导体垂直于磁感线方向运动，指针如何偏转？有无电流？

4.导体在磁场中斜向运动，指针如何偏转？有无电流？

五、重视实验创新能力和知识迁移能力

在创新中应用，在创新中寻找适合自己的教学方法，适合自己、利于学生发展的才是最好的。一次次的尝试中，教师要观察学生们对教学方法的反应，并反思自己在教育教学过程中的体会，从中寻找让学生能更加高效学习的方法。同时也要与别的教师多交流学习，结合他们上课时的精髓，与自己的教学风格相结合，创造出让学生更能接受的方式。当然在创新适合自己所教学生的方法中，还要多方结合当时的地方环境、时事和热点，并注重培养学生对所学知识的迁移能力，进而提升学生的投入热情及兴趣。

编辑：谢颖丽