小学低年级识字教学方法例谈

赵全林

【关键词】 低年级；小学语文；识字教学

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0091—01

小学低年级识字教学是小学语文教学的基础，是一、二年级的教学重点。就汉字的发展历史而言，其字形结构复杂，笔画繁多，部首的不确定等，致使低年级学生难以理解，记不牢固，写字时会出现多笔少画的现象。那么，怎样帮助低年级学生多识字、识好字呢？通过多年的教学实践经验，笔者得出结论如下。

一、利用汉字规律帮助记忆

我们知道，汉字悠久的历史使它形成了许多规律。如，形声字占整个汉字的百分之八十，它由形旁和声旁组成，形旁表义声旁表音。根据这一特征，笔者采用归类识字的方法进行教学。如，在教“爸”字时，笔者先把“父”这个偏旁告诉学生，经过启发，学生得出：“爸爸就是父亲，所以“爸”字上面是个“父”。又如，在教“摸”字时，笔者引导学生思考：平时摸东西要用什么来“摸”呢？学生经过思考后得出：“摸”字是左右结构，左边是提手旁，右边是“莫”的读音。这样，不仅使学生牢固地掌握了形声字的结构，而且培养了学生的综合分析能力和语言表达能力。

二、对比教学

汉语中许多字是形近字，笔者在教学中，根据形近字的规律帮助学生进行记忆。对低年级学生来说，形近字是学生极易出错的字形之一，所以在教学中，笔者利用对比的方法进行教学，找出形近字的主要差别。如，在教学《乌鸦喝水》一文中的“喝”和“渴”两个形近字时，笔者先让学生想一想、比一比，弄清两个形近字的主要差别。经过讨论，学生得出：喝水时要张嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了要喝水，所以“渴”字是三点水旁。形近字重点突破了，区分了字形，也就达到了教学目的。

三、利用插图或直观教具识字

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用插图或直观教具进行教学，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能够把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使学生快速领悟字词的意思。如，在教学一年级上册《看图识字真有趣》一文时，通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，从而使学生的印象更为深刻。

四、用形象化的办法帮助记忆

如，教学“泪”字时，笔者问：“目”代表什么，学生立刻回答：“眼睛”。笔者又问：“眼睛里淌出泪花是为什么？”大部分学生回答说：“伤心、难过。”也有学生说：“有泪水。”这时，笔者便开始给学生形象化总结，泪水是液体的形式，所以是三点水旁，又是眼睛里流出来的，所以有目字旁。泪水有时是伤心的泪，有时也是激动的泪。这样应用形象化的办法，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生牢固掌握了字形。

五、运用生活中熟悉的事物帮助记忆

如，在教学“办”字时，笔者让学生想一想：“为什么‘办字中间是个‘力字，左右都加了一点呢？”有学生说：“用力了就流汗，旁边的两点就像汗珠一样流了下来。”用学生熟悉的事物帮助学生记忆，学生容易接受，记忆更加深刻。

六、指导学生在发现中识字

低年级教材《在语文百花园》里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字去认识新字，发现构字规律。例如，利用学过的“木”字来认识“禾”字。这样让学生发现识字方法，调动学生主动识字的积极性和趣味性，培养学生独立识字的能力，又增加新的识字途径。

七、用演示的方法帮助学生记忆

如，教“掰”字时笔者拿出一只粉笔，用两只手用力掰开，粉笔就成了两段。学生通过看教师的演示，既掌握了“掰”的字形，又学会了这个字的读音，同时也理解了字义。

总之，在低年级识字教学中，要让学生掌握识字要领，通过观察事物，结合汉字的规律、特征，让学生学会识字，提高识字能力，开发其智力，提高其审美情趣，为他们今后的学习打下坚实的基础。

编辑：马德佳