借助“双线法”进行高中语文读写结合教学

谭晓芹

摘 要：阅读与写作教学是高中语文课程的重要板块，其教学方法和教学效率一直是教育学者研究的重要问题。本文基于苏教版语文课本教材，提出“双线法”来提升高中语文读写结合教学效率，“基线”为单篇文本的读写结合教学策略，“长线”为写作板块的读写结合教学，二者联合对培养学生的读写能力具有一定的先进性。

关键词：双线法；高中语文；读写能力

一、基线：单篇文本的“读写结合”教学策略

1.自读时的感受写作。正所谓“不动笔墨不读书”，读前感受写作是让学生对文本进行自读后写出对文章的感想、感悟，在这个过程中，教师可以培养学生的感受力，帮助他们形成有感而发、真情表达的“读写结合”习惯。以诗歌文本为例，诗歌作为个人主观感情最丰富的语文素材，学生在自读时要感受作者的情感，感受独特的语言表达。例如：《声声慢》，通过三个阶段具体分析“自读时的感受写作”的过程。第一阶段：初读课文，写下初读感受，基于以往对李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶恋花》以及柳永的《雨霖铃》的学习，学生大都能体会作者关于“愁”的思绪，在初读后，教师可以让学生写下个人对文本思绪的感知。第二阶段：再读课文，写下再读感知，在初读感受的基础上，学生要进一步了解文本的写作内容是什么，抒发了怎样的感情，表达效果如何等，在这个过程后教师要求学生用一句话表达文章的主要情感。第三阶段，通观课文，写下学习收获。《声声慢》体现了女子细腻的个人情感，作为作文素材，其具有多方的挖掘潜力，在写作中若能恰当运用一些生活化的语言进行抒情，能够使更文章亲切自然、增加感染力。

2.文本读后的创意写作。创意写作是语文作文中的一个新方法，这种方法主要有仿写、续写、改写、补白等几种。如改写训练，教师可以以实用类文本为例，实用类文本主要包括说明文等文本以及通讯、新闻、简报、通知、启事、书信等公文类文本。例如：《落日》一文是一篇长篇通讯，在具体的教学过程中，教师可以引导学生将其改为新闻，并按照新闻稿的格式和笔风对文中内容和结构进行修改、润色，这样的改写训练可以提升学生的对文本特征的整体把握能力。

二、长线：写作板块的“读写结合”教学策略

1.必修课本的写作安排。为了因地制宜、因材施教，笔者尝试对课本中的写作板块进行优化整合。例如：苏教版语文教材必修模块的写作板块主要包括三个部分，即写作观、写作指导和写作实践。根据笔者的读写结合理念，将写作板块放在每个专题后面，形成笔者自己的作文教学体系，如表所示。

2.寫作板块的文本整合。教材中的相关写作课程对高一学生来讲可能略显突兀，而且各个写作专题之间未能进行合理衔接本文基于笔者多年的教学经验，可对文本与写作板块进行整合。语文教学中文本一般可划分为记叙文、说明文、议论文和应用文，记叙文和议论文在高中生写作中使用较多，重点完成此类文本的整合对提升作文水平更具针对性。

对语文教师来说，如何让读写结合不流于形式对提升语文教学效率就有一定的现实意义。本文提出了一种“双线法”对读写结合教学进行改善，通过加强自读时的感受写作、文本读后的创意写作、优化必修课本的写作安排及写作板块的文本整合来改良高中语文读写教学效果。

参考文献：

[1]黄晓燕.以读写结合为重点的练习性学习活动设计[J].全球教育展望，2007（12）：86-87.

[2]黄献串.关注单元习作需求，凸显读写结合亮点[J].天津市教科院学报，2013（2）：82-83.