指向言语形式的小学高年级段阅读教学探究

伏蓉

【关键词】 小学语文；阅读教学；指向言语形式

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0092—01

指向言语形式的阅读教学就是注重语言文字的运用，即在阅读教学中聚焦在“怎么说”和“怎么写”上，这在小学高年级段的阅读教学中尤为重要。那么，如何在高年级段的阅读教学中围绕言语形式展开教学呢？

第一步：了解文章的主要内容及作者要表达的思想感情。即学习作者选择了怎样的材料，表达了怎样的思想感情，这一步的教学可以教学生在写作时如何选材。

第二步：了解文章的结构和表达顺序。是总分总的结构，还是并列的结构；是按事情发展的顺序叙述的，还是倒叙和插叙；是时间顺序，还是移步换景的顺序等等。发现文章的结构和行文线索是为学生的表达搭好架子。

第三步：学习作者是如何具体表达思想感情的。指导学生抓住文章中最有特色的语言文字，体会作者是如何把自己的思想感情淋漓尽致地表达出来的。

第四步：拓展与延伸。可以谈谈学习文章之后的收获，着重从表达的角度谈谈对自己的帮助。教师可以根据文本的特点指导学生自由练笔，就文章的结构和语言运用的特色等等谈谈自己的领悟。

以上教学有以下几个特点：

一、整个教学的思维过程就是一个从选材到表达的过程

学生从对文章主要内容的把握，再从文章的结构到具体内容的表达过程，恰好是一个作家从选材到表达的过程。比如，《把铁路修到拉萨去》一文，当学生领悟了文章的主要内容之后，教师就可以通过几个问题引导学生思考，将学生学习的角度由思想感情的感悟引领到语言文字的运用上，接着再引导学生体会：作者先讲冻土问题，然后再讲如何克服恶劣天气和缺氧的问题，这样表达的好处是让文章的条理清晰。以上就是从引导学生学习选材和有条理地叙述的角度进行教学。

二、淡化文体，强调“是怎样说的”

如，《为人民服务》是一篇议论文，教师在教学时不是把重点放在议论文的文体上，而是着重教学生如何围绕一个中心表达自己的观点，如何表达更有说服力。《白杨》是一篇借物喻人的文章，教师就要教会学生如何把人和物联系在一起，如何借物喻人。《鲸》是说明文，教师要让学生学会怎样才能把一种动物介绍得清楚、明了。在这样反复的教学中，学生会逐步学会如何运用语言文字把自己的想法表达出来，如何表达才能更准确、更恰当。

三、根据文本特点，挖掘最有特色的方面进行学习

语文课文就如我们的数学例题一样，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累，但是我们一定要注意有所取舍，切记“贪多嚼不烂”。不要每篇文章都面面俱到：写人的文章，要关注细节，诸如语言描写、心理描写、神态动作的刻画等等；叙事的文章，关注情节的发展、文章的结构、主要人物以及详略的分配等等。每课一得，积少成多，学生组织语言、运用语言的能力会逐步提高。

四、内容与形式，相得益彰

讲到语言，自然离不开内容与形式两个要素。内容是语言所表现的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的语言组织，内容在先，形式在后；情感思想在内，语言在外。语言的形式与内容之间的辩证关系告诉我们：关注文本的语言形式，离不开文本内容这个依托，离不开文本所体现出来的作者的情感、态度、价值观等人文要素这个核心问题。所以，指向言语形式的阅读教学是工具性和人文性的统一，不能因为强调“工具性”而脱离了“人文性”。教学中，教师不是单纯地讲作者是怎样表达的，而是依托作者的思想感情，强调怎样表达才能突出思想感情，或者是作者为了突出感情是怎样表达的。

五、“言语形式”是一个逐步内化的过程

在阅读教学中引导学生关注言语形式，不是这边教，学生那边就得会用，是急不来的事，得小火慢工。教师不能在课堂上专门给学生总结、概括写作方法，机械“告诉”，而要把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。不强调生搬硬套，而要逐步内化，引导学生把自己感悟到的方法正确灵活地运用到自己的表达中去。

指向言语形式的小学高年级段阅读教学就是要让学生能够选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。这不是一朝一夕的事情，而是在教师的引领下，学生不断有意积累和在实践中慢慢学会的。因此，要实现阅读教学的“美丽转身”，还需教师转变教学理念，并注意学生的言语能力不是“教”出来的，而是为学生创造言语形式的平台，让他们自己“学”出来、“用”出来。

（此文系“指向言语形式的小学高年段阅读教学研究”课题的研究成果，课题号：GS[2014]GHB0964）

编辑：马德佳