高中历史课堂教学低效化现象分析及对策

摘 要：本文分析了高中课堂教学低效化的原因，并提出巧借现代信息技术，营造良好的课堂教学氛围，融入课堂教学提问，培养学生的历史思维能力，注重课堂评价活动，鼓励学生综合素质发展等相关对策。

关键词：高中历史课堂；低效化；对策

高中历史课堂内容丰富，是学生了解历史、感受历史的重要方式。但是当前很多高中历史课堂教学普遍存在着课堂教学低效化的现象，不利于高中历史课堂教学活动的深入开展。本文分析了高中历史课堂教学低效化现象及对策，希望能对高中历史课堂教学产生一定的积极影响。

一、高中历史课堂教学低效化的现象分析

1.教学方式较为单一。当前，很多历史教师在课堂教学活动中采用单一的教学模式指导学生进行历史学习，学生的学习兴趣较低。教师处于课堂教学主导地位，忽视了学生的认知能力与性格特点，创新高中历史课堂教学模式势在必行。

2.忽视学生情感发展。学生对所学的历史知识产生浓厚的兴趣，便能够积极、主动地投入课堂学习活动中。然而很多历史教师在课堂教学活动中，存在忽视学生情感发展的现象，没有结合学生的性格特点与历史教学内容对学生进行思维引导，无法引起学生的学习兴趣。

二、解决高中历史课堂教学低效化现象的对策

1.巧借现代信息技术，营造良好的课堂教学氛围。传统的高中历史课堂教学活动中，教师忽视了学生情感的发展，没有结合学生的性格特点灵活设计课堂教学活动，不利于学生对历史知识的深入学习以及历史思维的培养。新课程背景下，高中历史课堂教学低效化现象可以通过巧借现代信息技术的方式，营造良好的课堂教学氛围，使学生能够在课堂教学活动中积极学习，真正实现在“学”中“玩”，在“玩”中“思”。

例如：在指导学生学习“发达的古代农业”这一内容时，如果仅仅凭借语言描述的方式，难以使学生真正理解古代农业的特点和形态。此时教师就可以借助多媒体等信息技术软件，為学生展示有关于古代农业工具的图片，在充分调动学生学习兴趣之后，通过“今天老师就和大家一同走入隋唐时期，了解隋唐时期的社会形态”等话语，引入历史课堂教学的内容。

2.融入课堂教学提问，培养学生的历史思维能力。思起于疑，对学生思考意识的培养有助于学生对历史知识的深入学习，是历史课堂教学的重要保障。在高中历史课堂教学中，教师可以将教学内容与提问有效结合，通过问题来发散学生的思维，培养学生的思考意识，提升高中历史课堂教学的质量。

提问是提高教学质量的重要手段，教师应将提问贯穿于课堂教学活动的始终。例如：在指导学生学习“第一次工业革命”这一内容时，教师可以结合课堂教学的进度，提问学生“哪些因素促成了英国在19世纪中叶成为‘世界工厂？”等问题，并根据学生回答的情况进行针对性的引导。通过有效的教学引导，使学生更为深入地了解课堂教学内容，灵活地记忆课堂知识。课堂教学结束之后，教师可以以“结合现实谈环境保护的重要性，理解生态文明的内涵”为主题，组织学生进行问题讨论，将历史学习与实际生活相联系，并使学生形成一定的问题思考意识和问题分析能力。

3.注重课堂评价活动，发展学生的综合素质。很多教师在课堂教学活动中忽视了教学评价的作用，忽视了学生的情感需要，教学评价活动仅仅通过学生的期末考试成绩来判定，不利于学生综合素质的发展，也使班级内出现了很多“学困生”。新课程背景下，教师要注重课堂教学评价的作用，将课堂教学评价活动融入每一节课堂教学活动中。

例如：在高中历史教学活动中，教师可以多采用“竖起大拇指”等肢体语言对学生进行表扬，采用“你回答得太好了！”等话语对学生进行鼓励，激起学生学习的热情。课堂教学活动中，教师要保持一视同仁的态度，关注每一位学生的学习与发展，多关注“学困生”，多提问“学困生”，给予学困生支持和鼓励，使“学困生”感受到教师对他们的关心。

三、结束语

新课程背景下，教师可以通过以上教学方式，真正解决当前高中历史课堂教学中存在的课堂教学方式单一、忽视学生情感发展等方面的问题，促进高中历史课堂教学活动的可持续开展。

参考文献：

[1]赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化——围绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2011（4）：36-44.

[2]刘波.走出教学误区，打造高效课堂——关于提高历史课堂教学有效性的思考[J].教育与教学研究，2010（12）：122-124.

[3]刘波.高中历史新课程教学中的误区与对策——基于提高课堂教学有效性的思考[J].现代教育论丛，2013（4）：89-92.

作者简介：农绍丁（1974— ），男，广西崇左人，广西民族师范学院附属中学教师，中学一级职称。