网络环境下高中语文探究式阅读研究

肖澍娟

信息和互联网技术在教学领域的应用，极大地拓展了高中语文的教学方式和方法。为了提升高中语文阅读教学效果，教师要学会利用信息和互联网技术，实施探究式教学，提升高中生的语文阅读能力。

建构主义学习理论认为，构成学习环境的因素包括情境、协作、会话以及意义构建。根据这种理论的观点，在新课标背景下，教师必须改革传统的教学方法，在教学中重视学生的学习主体性，提高学生的自主学习积极性，以实现对学生综合能力的培养。为了实现这一目的，教师应该根据教学内容，合理创设情境，在教学中重视和学生的交流，做好学生学习的引导者，让学生在教师的帮助下自主探究。

互联网技术的普及和应用，极大地拓展了教师教学资料的选择范围，在网络环境下教师能够获取更多的优质教学资源，这为教师实现探究式阅读教学提供了基础。在网络环境下的高中语文阅读教学中，教师可以利用多媒体技术为学生构建一个集合文字、图片、视频、动画

会散文之美的。

四、鼓励自读，养成个性化阅读模式

在应试教育的背景下，一些学生养成了模式化的阅读习惯，这不利于其综合阅读能力的提高。对此，教师要鼓励学生自主阅读，引导其养成个性化阅读方式，具体可以从以下两个方面入手。

首先，教师自己要对散文内容有深刻的理解，亲身感受散文的意境，然后用自己的情感去感染学生，引导学生进入意境，带领他们在散文所营造的唯美意境中徜徉。

其次，教师应善于抓住散文的文眼，梳理好文章的脉络及思路，指导学生准确领会“形散神不散”的散文写作手法。例如，在讲授《荷塘月色》这篇散文时，教师可组织学生分组讨论，寻找文章的文眼，最终揭示文章文眼所在——“这几天心里颇不宁静”，使学生一下就确立文章的感情基调，领会到作者“不满现实、渴望自由”的惆怅情感，在这个过程中，学生的阅读思考能力也得到了有效的提高。

五、开展活动，提高学生散文素养

开展多样化的散文阅读活动，是高中语文教学不可缺少的内容，可以调动学生参与散文阅读的积极性，提升对散文阅读的兴趣。学生在活动中，能够形成独立思考、独立鉴赏的能力，不再拘泥于教学大纲的内容，能够发挥想象力，充分理解散文的真谛，提高自己的散文素养。语文教师要鼓励每一位学生积极参与到活动中来，并引导学生进行独立的思考，使学生形成独立学习的习惯，鼓励学生在写作中使用散文的写作手法，大胆创新。

高中散文阅读是提升学生语文素养的重要途径，教师应该及时改正以往教学过程中存在的问题，为学生形成良好的散文阅读习惯和散文阅读能力提供平台，积极鼓励并引导学生通过独立思考来把握散文主旨和体会所蕴含的浓厚情感。

作者单位：重庆市凤鸣山中学（400037）