摭谈小学语文教学中的励志教育

张仲林

【关键词】 小学语文；励志教育；前瞻性；多向性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）01—0053—01

教育是传授知识、启迪智慧、培养人才的途径。语文教育是通过语言文化来培养人，这是最为基础、最为重要的一环，这种基础性不仅表现在对语文自身发展的重要性上，还表现在对其他学科的影响上。那么，如何在小学语文教学中实施励志教育呢？一方面，要前瞻性地看待小学语文教学中的励志；另一方面要科学地思维，多向性地践行励志教育。

一、前瞻性地看待小学语文教学中的励志

小学生对未来的憧憬主要在于成年人的引导，教师应在启蒙教育中催生其对未来的希冀，并使其上升为励志的自觉行为。对应地，小学语文教育重在全面素质的造就，其中的关键自然是励志，这种励志教育贯穿于基础语文知识教学的全过程，与之相辅相成。小学语文教学的直接目的在于对基础语言的学习，最终的价值应是对全面素质的培养。如果前者离开后者，那么这种语言性的学习会变成毫无生机和吸引力，如果既着眼于励志引导，又着手于语言传授，学生会从中体味到无穷的文化内涵，并引申出无穷力量。

二、在教学中多向性地践行励志教育

在小学语文教学中践行励志教育，其方法是多种多样的，在实际操作中必须根据具体情况对应选择。一般可从以下几个方面着手：

1. 在词语的训练中强化学生的励志意识。中国的文字构造方法有“象形、指事、会意、形声、转注和假借”，它们不仅在表达概念的抽象性上具有丰富的内涵，而且在表现形式上也丰富多彩。小学语文教学的一项重要内容是词语训练，在训练中，教师可以抓住词语的意义强化励志意识。表达励志意义的词语有很多，比如，自强、自立、坚韧等词。教师可借助于口头的具体化、生动化、形象化的表达，来强化、丰富学生的励志意识及其内容。

2. 在典故的叙事中形象地引导学生励志。在历史的长河中，存在着许多有成就的人物及其典故，这些典故既形象、具体，又适合小学生学习，通过课内外的生活叙述与启发，能提高学生的语文水平，达到引导励志的目的。比如，通过成语凿壁偷光这个典故，能够告诉学生只有勤学苦练才能有所作为。类似的成语或者典故有很多，在学习中随时可以碰到，利用它们背后的故事激励学生，是很好的选择。

3. 在家史教育中促使学生励志。语文励志教育要结合家史教育，如，讲述祖辈劳作的艰难史，让他们明白今天的幸福生活是前人奋斗的结果，使学生从小就产生回报心理与向上精神。中国历史上是一个农业大国，不管是在农村还是在城市，学生所在家庭的艰辛历史大多是存在的，因此这些素材十分丰富、形象，且有可比性。

4. 在个性与个体的差异比较中催生学生的励志愿景。有比较就有区别，就有竞争和励志。在社会、群体的比较中，有地位、阶层、岗位的差别，这是历史的存在。我们虽然教育学生行行出状元，但也要告知他们现实社会中人的地位、利益差距与人的生存状况的不同，从而引导学生奋发向上。其中的主要着力点有两个方面：一方面，在课文的社会背景介绍中，结合现实的人物分层，使学生体会到知识的重要，从而促使他们产生一种向上的愿景。另一方面，从班级学习比较中，突出优秀学生的优点，以榜样的方式，使学生互相学习而不断进步。

5. 在丰富多彩的课外活动中潜移默化地促成励志。励志贵在志，我们对学生进行励志教育，不是只要学生学习好，还要针对学生的特点与后天际遇，让他们在各自的生活领域中有所建树。小学生的先天条件不一样，后天环境也不一样，而其所取得的成就，应是在课内与课外的多样生活中共同促成的。对此，语文教学中的励志教育要结合课外活动，体现学生的个性特点，使其拥有自己的志向。

6. 在良好平和的心态中维护励志。励志虽然不完全是竞争性的状态，但是如果引导不当，很容易趋于这一竞技的行为。针对小学生多方面的素质教育来说，他们在过度性的励志促成中，会产生过度竞技性的心理压力。就此，教师在教学中既要不忘励志教育，又要尽力使学生心态平和，从而使其励志能够持之以恒得到维护。

“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”在小学语文教学中，注重励志教育是责无旁贷的责任，务必从多方面、多途径、多层次地践行。这种教育方式，符合了《新课程标准》中提到的实施素质教育的要求，这必将对素质教育的深化起到现实意义和深远影响。编辑：马德佳