让作文之花在激励的枝头绽放

赵娟

德国教育家第斯多惠指出：教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，使学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，情不自禁地投入到学习中去。教育如此，作文教学亦如此。在新课程背景下的作文教学中，高中语文教师应站在“立人”和“立言”的高度，眼中有文，心中有人，把学生健康的言语人格、态度、趣味置于第一位，呵护学生的作文兴趣，保护学生本真的言语表现方式和原发的言语热情，让学生的写作潜能得到最大程度的发掘。

一、生生互动激励

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该是开放而富有活力的。”这是高中语文课程标准教学中提出的学习理念，也是作文教学的新理念。在教学过程中，教师可以组织学生自改互改作文，这种做法能极大地激发学生的写作兴趣，培养学生领会写作要领的自信，提高学生思考生活现象和社会问题的思维品质，同时也能提高学生的语言组织和表达能力。特别是给学生写的一些肯定性的、赏识性的评语以及教师宣读评语对其他同学也是极大的激励和鼓舞。因为需要赞美，是人的天性。人人都需要赞美，如同人人都需要吃饭一样。没饭吃，你会产生饮食的饥渴；没有赞美，你会但随着交往的逐步加深，对她的感情也在渐渐发生着改变，道是缺憾却完美，我们可以利用一些缺憾，写出人物情感的变化过程。 针对情节波澜不够，笔者展示了一个学生作文片段，让大家尝试修改升格，让情节变得有波澜。

（原文）就这样，外婆被推进了手术室，病房外的我们焦急地等待着，可手术室的大门迟迟没有打开。各种猜想涌现在我的脑海，手术是不是出问题了，肿瘤切除了没有，可我现在什么也做不了，只有默默地祈祷上天不要将亲人从我身边夺走。

手术的门打开了，外婆安然无恙地出来了，手术很成功。

一位学生做了这样的修改：

我焦急地坐在椅子上，突然发现医生穿着手术服走出来了，面色凝重，她缓步地走到我面前，说出几个字，可是我却怎么也听不清，脑海里突然响起许多声音，外婆昏倒前众人的惊呼声，救护车刺耳的鸣笛声，护士们齐推着外婆进手术室的脚步声……可是医生转身就走，我急着想抓住他，却抓不到。突然我发现手术室的灯还亮着，这才意识到刚刚打了个盹，做了个梦。我站起身，门突然打开，医生从里面走出来，那情景简直和梦中的一模一样。我用力握紧拳头，指尖深深刺进皮肤里却感觉不到痛。我目不转睛地盯着医生，听到他口中说出一句话：“病人已经没事了。”我那高度紧绷的弦终于在那一刻松开了。

这段文字相比原文来说，增加了对“我”在手术室外焦急等待心情的描述，穿插梦境的描述，使“我”的焦急心情更加真切可感，也使得情节更加曲折，吸引了读者的注意力。

当然，给情节造波澜，并不是为了虚张声势、故弄玄虚，应该遵循事情本身发展的内在规律，有的学生将事件描写得繁复曲折，但与突出中心的关系不大，徒使文字冗长拖沓。有的情节构思老套，让人一眼就能看出事件的走向，达不到引人入胜的效果。有的为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。这些都是我们在指导学生叙写故事时需要提醒学生注意的地方。

作者单位：江苏省如东县马塘中学（226401）