利用学习动机加强初中数学教学

郭爱艳

众所周知，数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系、独特的公式结构和形象的图像语言，对学生的抽象思维和逻辑思维能力的要求比较高。初中学生正处在比较关注自我的年龄，有些学生会因为学习遇挫或者跟其他同学差距比较大而意志消沉，丧失对数学的学习兴趣。因此，教师必须有效地激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性和主动性。

一、学习需要内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，主要包括学习的兴趣、爱好和信念等。内驱力是学生内在的心理愿望驱动自己学习的能力，是一种动态的持续的能力，教师也需要利用好学生的内驱力来激发其学习兴趣，并对学生的进步进行肯定和表扬，以达到强化的目的。一次课上，笔者赞许地看了看周同学，她害羞地低下了头。笔者走到周同学身边，大声对她说：“周同学，不要不好意思嘛！你在课堂上大胆地猜测、想象、善于动脑，值得同学们学习，并且你的猜测也给老师和别的同学提供了很好的教学资源啊，我们应该感谢你！”周同学开心地笑了。

内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义的学习中，认知内驱力是最重要而稳定的内驱力。所以教师也要注意重点运用学生的认知内驱力。

提高内驱力是指个体因为自我胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。教师可以在班级里划分学习小组，通过学生的日常表现来选出小组组长，并且小组组长可以随时更换，以便让每个学生都有表现自己优秀和进步的机会。

内驱力也是指为了获得家长或者教师的认可或者赞许而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。这也是由于初中生在情感上对父母长辈还具有一定的依赖性，所以教师要积极地与家长进行交流和沟通，一起致力于学生的教学。

二、学习期待和诱因

学习期待其实是指学生对所进行的学习活动要达到的目标的一种主观估计。如果学生的实际学习效果距离学习期待太远，就不能调动学生的积极性和主动性，只能起到很微弱的作用，所以教师要根据学生的实际状况制定一个适合学生情况并且可以逐步提升的学习期待。诱因是指能够激起有机体的定向行动，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

三、过犹不及，适当调整学习动机

高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样，会降低学习效率，尤其是数学这样个体差异性比较明显的学科。任务难度越高，最佳动机水平越低；反之，任务难度低，动机水平高。所以教师可以根据学生的实际水平调整任务难度，因材施教。动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。教学的时候一般都是由易到难逐渐深入，但是教师要督促学生打好基础才可以处理难度比较大的课题。

学习动机与学习效果之间呈“倒U型曲线”。也就是说不是学习动机越高，学习效果越好，有时候学生的学习动机高于自己的实际水平并且相差太大就会造成学生失落、消沉、丧失信心等问题，从而引起学生对数学学科的厌恶情绪，不利于以后的学习。

四、成败归因理论

人们活动成败的原因被归结为：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。一般而言初中的学生会倾向于把自己对数学学习的失败归因于工作难度、外界环境以及运气等。

1.如果把失败归因于能力、稳定的努力、任务的难度等稳定性因素，就会预期将来还会成功，会对未来充满信心，在接下来的学习中也会充满激情、更加努力；如果将失败归因于临时的努力、运气、机遇等不稳定的因素，对随后的数学学习就会产生恐惧和忧虑。

2.如果把失败归因于能力、天资等稳定因素，对未来数学学习的成功期望就会比较低，会引起失望、无助等不良情绪，甚至对数学学习产生抵触，为避免失败而不去学习；如果将失败归因于临时的努力和发挥不够、机遇不好等不稳定性因素，则不会导致成功期望的降低，有助于保持乐观的情绪，可以在以后的学习中保持健康的心态并付出努力。

3.如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、羞愧等情绪；而当归因于不可控原因时，产生类似情绪的可能性会比较小。把成功归因于可控制因素会更多地引起自豪等积极的情绪体验，有利于以后数学的学习。

所以教师需要合理利用归因理论指导学生的数学学习，帮助学生在最大程度上学好数学。

五、双管齐下，激发内部动机和外部动机

引导学生设置具体的目标，以及教授学生实现目标的正确方法。

1.设置榜样。由于初中阶段学生的效仿能力比较强以及比较希望引起关注，所以设置榜样会产生积极的作用，有利于全体学生的进步。

2.培养学生对数学的兴趣。教学过程中可以结合实际的问题，贴近生活或者开发一些有探讨性的数学问题，以激起学生的兴趣。

例如，在给学生上《有理数乘法》课时，笔者在推导“有理数乘法法则”时创设了不同问题的情境，调动了学生的积极性。

师：计算：（+2）+（+2）+（+2）=？；（-2）+（-2）+（-2）=？

生1：（+2）+（+2）+（+2）=6；（-2）+（-2）+（-2）=-6。

师：能否将上述加法运算改写成乘法运算的形式？

生2.（+2）×3=6；……① （-2）×3=-6。……②

师：从①②式中你可以得到什么结论？（分组讨论后）

生3：两数相乘，若把一个因数换成它的相反数，则所得的积是原来积的相反数。

（接下来，教师按照上述教学方式让学生计算并理解（+2）×（-3）=？ ……④，（-2）×（-3）=？......③）

师：观察①～④，你可得到什么结论？（分组讨论后）

生4：由①③得，同号两数相乘得正，并把绝对值相乘；由②④得，异号两数相乘得负，并把绝对值相乘。

师：计算0×（-3）=？为什么？

生5：0×（-3）=0。因为0×3=0，所以0×（-3）=0。

师生共同概括了有理数乘法法则。

3.坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅，相互结合，充分调动学生学习数学的热情，一般进步就给予鼓励和表扬。

4.正确运用竞赛、考试和评比，关心学生与严格要求相结合，严格要求的同时不要挫伤学生的自尊心，尤其不要宣扬数学成绩好就是智商高，教学成绩差就是智商比较低的言论，以免伤害学生的自尊心。管理好班级，不要让学生之间存在嘲笑“差生”的现象。

总而言之，把学习动机理论贯彻到初中数学教学中并灵活运用，全面促进初中生学习数学的热情是每位从事初中数学教育的工作者应该做的事。