“互联网+教育”背景下高职教育教学模式探讨

王清江 王悦

培养高技型人才是高职教育与学术型本科教育的区别，“工学结合”教学模式是高职教育的显明特点，现代信息技术与教育的深度融合助推了“工学结合”教学方法的实现，对我国高职教育教学模式现状进行了分析，对“互联网+教育”背景下高职教育教学模式进行了探讨，并以建筑工程技术专业为例对“工学结合”教学模式进行了深入探讨分析，对高职院教育教学方法的改进和重构具有一定指导和借鉴作用。

高职教育工学结合互联网技术教学方法一、前言

现代信息技术正悄然改变着人们生活的方方面面，教育无疑在“互联网+”的大背景下也正进行着全面伟大的变革。尤其是2015年总理在全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”行动计划提升为国家战略后。信息技术对社会各个领域都产生了深远影响。“互联网+教育”意味着信息技术与教育的深度融合，教育内容的优化改进，教育模式的深度变革，教育评价主体、内容的多元化。现阶段，虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确要求：大力实施职业教育和高技能人才培养战略，以工学结合、校企合作、产学研一体化等多种形式培养社会需求的职业型、技术型、应用型人才。学校紧跟社会的发展需求，各高职院校全力建设了自己的校内实训基地，并积极寻求与企业共建校外实训基地的渠道、方法。但这些实训基地的实际运行却不尽人意，多数实训基地不能发挥其作用，使得“工学结合”实践性教学也只能教师讲述，学生想象，难以实现实践教学的目标。但现代信息技术给“工学结合”教学模式插上了全面腾飞翅膀，通过移动授课和远程互动可实现“远程工学结合”教学。

二、我国高职院校教学模式现状分析

我国高职教育20多年的发展中，国家的重视，学校的努力，输送了大批社会需求的高技型人才，国家中长期教育纲要中再次提出大力发展高职教育，并强调实践性教学，采取工学结合、校企合作等方式，培养应用技术型人才。为此，各高职院校均大力建设了校内实训基地，并努力与企业共建校外实习实训基地。但这些实训基地的运行却并不理想，校内实训基地因建设资金的紧缺，加之科学技术的飞速发展，很难紧跟社会发展的需要，满足教学的要求，据调查建筑工程技术专业国内30%的高职校内实训基地不能满足职业发展的要求。校外实训基地，因企业的关注点并不是教学，而是追求经营效益。加之，企业出于生产安全方面的考虑，也排斥大批的没有任何工作经验人员直接进入生产现场，更别说参加生产操作实践了。因此，校企合作也多停留在表面，难以实现校企深度合作教学育人，造成校企合作协议一大堆，缺乏实质性合作，有合作之名，无合作之实。由此，高职院校“工学结合”人才培养模式也多是表面上的结合，教学方式仍是传统的课堂讲授教学+校内认识实训，“学与用”分离，故难以实现实践性教学，培养出的学生参加工作后需重新“回炉”才能真正上岗。

三、“互联网+教育”背景下的建筑工程专业工学结合教学模式构建探讨

1.当前我国建筑工程专业工学结合教学难以实现的原因分析

实训实习基地不仅是培养学生实践能力，完成实训课教学的场所，还是学校与社会交流，产、学、研合作的重要媒介。一定程上，实习实训基地的建设水平代表了一个学校学科专业的建设水平。因此，每一所高职院校都将实习实训基地建设当成学校的头等大事。然而对建筑工程专业学校当前却难以实现真正意义上的工学结合教学，纠其原因主要有：

（1）校内实训基地建设难以进跟科技的发展，无法全面满足实训教学。因建设资金所限，学校不可能在校内实训基地建设上与科技发展同步，实训基地只能是展示相对成熟、常规技术。

（2）“校中厂，厂中校”实训基地因其管理及企业与学校建设目标的不同，也难以全面满足实训教学，且建筑工程的单件性和巨大投资，也只能在校舍建设阶段提供部分实训场所。

（3）校企合作共建实训基地多是参观性的实训基地，无法满足实训教学。企业和学校出于学生安全管理的考虑，也不愿意安排大批学生去参观现场或参加实践，因此，校外实训基地多是名义上的实训基地。

2.“互联网+教育”背景下的建筑工程专业工学结合教学模式构建

理论与实践相结合的教学模式是高职院校提高教学质量，培养具有较强动手能力应用技术型人才的有效手段，但因上述原因，多数学校做不到工学结合教学。但现在利用信息技术及云平台等实现工具，上述多种原因可迎刃而解，实现真正意义的工学结合教学已变得寻常容易。如建筑工程专业工学结合教学可采取：校内理论课教学与校外建筑工程现场远程实训教与互动教学相结合的方法。

理实一体课程或实训课程教学时，大部分学生仍留在教室在专业课老师指导下上课，派遣一个教学项目组（3～5人），教学项目组由学生、专业课老师及信息技术人员组成，到正在建设的相关建筑工程现场以工程项目实体开展实训教学，并通过远程传输，将视频教学影像适时传送到上课教室，完成实训教学。该教学模式，可针对不同的教学需要，同时找多个建筑工程项目，以完成不同建筑工程、不同工序的教学任务。同时，该教学项目组学生可以是正在上课的同一班级学生，也可以是不同班级同专业学生，通过看、问、实做等形式完成实训教学，教室内上课学生的疑问可通过远程传输向现场专业课教师提问，实现远程互动。再者，现场实训课教师可聘请一名现场专业技术工程师，由校内、校外专业教师共同指导学生完成实训课程教学，从而，极大的丰富了“双师”型教的资源。该教学模式，不仅是对现有教学模式的改革，还可对现有“双师”师资资源的建设和培养，对课程资源建设进行全面强化和补充，同时，可实现真实、形象、生动的实训课教学。

四、结束语

“互联网+教育”是一种新的教育形态，是现代信息技术与教育的深度融合，伴随着“互联网+”战略的全面推行，我国教育已进入基于“互联网+”基础上的变革与重构[4]。现代信息技术必然改变教育行业现有的人才培养模式、教学方法，优化丰富教师资源、课程资源，完善教学评价体系等。本文对“互联网+教育”背景下高职教育建筑工程专业工学结合教学模式的探讨仅是现代信息技术应用的局部探讨，随着教育理论与现代信息技术的融合，“互联网+教育”必将极大推动现代教育的发展。

参考文献：

[1]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）.

[2]符于江.高职学生顶岗实习考核评价体系的构建[J].产业与科技论坛，2014，（13）.

[3]林翔.“互联网+”时代下大学教育变革的思考[J].电脑知识，2015，（12）.

[4]吴艳华.基于物联网的本科校内外实习基地建设研究[J].阴山学刊，2016，（01）.