应用型转型背景下高校考试管理改革探析

摘 要：部分高校在积极推进应用型转型工作中，考试的改革落后于教学改革，存在对考试功能认识偏差、考试组织形式单一、考试监督机制不健全及考风考纪有待提高等问题，为此提出了考试管理改革的思路和措施。

关键词：应用型 考试管理 改革措施

近年来，国家明确提出了建设应用技术型大学的任务。国务院在加快发展现代职业教育决定中明确提出，引导一批普通本科学校向应用技术型学校转型，重点举办本科职业教育。部分高校在积极推进转型工作中，考试的改革落后于教学改革， 在考试形式、内容、管理等方面不够创新，制约了学生高素质应用型能力的培养。因此高校的考试管理改革势在必行。

一、高校考试管理现状的现状分析

1.考试功能认识上存在偏差。完整的教学活动包括教师的教、学生的学以及评价。我国高等教育重要文件《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）也明确提出要完善人才培养质量标准体系，全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准；改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。而在实际工作中，对于学生来说，考试为了得到学分不留级，为了获得文凭，为了奖学金，并不重视学到了多少知识，得到了多少动手操作能力。为取得好成绩，考前学生会要求老师划范围；考试期间作弊；考后给老师打电话发短信送礼，希望老师给个好成绩。对于老师来说，考试只是教学工作的结束，不重视考试结果的分析反馈，更是很少反思教学过程，调整教学内容，进行教学改进；或是为了自身利益，命题时以保证大多数学生通过为基础，没有真正实现教学目的。

2.考试组织形式单一。在高校考试中，闭卷、开卷、论文或是实验操作等是主要形式。而闭卷考试是大家很普遍采用的。闭卷考试相对客观公正便于老师批改，工作量最少。但闭卷考试只是增加了学生记忆知识的压力，考试结束后临时强记的知识很快就被遗忘了。闭卷考试很难检测出学生的分析解决问题的能力和实际动手操作能力。开卷考试可以了解学生应用知识的能力。但实际上学生往往不会认真复习所学课程的内容，考试前临时翻翻书，复印下其他学生的笔记，达不到真正意义上的融汇贯通。论文考试是文科类改革中经常被尝试使用的考核方式，不仅可以调动学生的学习主动性，发挥创造性，还能为毕业时的毕业论文撰写积累经验。但是论文考试最容易出现弄虚作假的现象，老师批改比较困难，且受老师主观性影响比较大。实验操作考试多为理实一体课程采用，边学边练边考的灵活形式便于学生掌握实际操作能力，但是往往受实习场地和设备及授课时间的限制，不能完全达到教学目的。从考试的内容上看，目前的考试主要考查了学生基本知识和基本理论的掌握程度，忽略了其他技能知识的考查，不利于应用型人才的培养。从考试时间安排上来看，多集中在学期期末的两周，并规定时间作答，造成了学生短时间内承受了巨大的考试压力，不利用考查出学生的综合能力。

3.考试监督机制不健全。任课教师自主决定课程考核的形式和内容，并由教研室主任、分院审核签批。但实际上审核流于形式，把关不严，考什么内容、怎么考没有经过探讨和论证，特别是在补考考试、重修考试中，老师自动降低考试标准，存在人情分现象，试题重复率较高。试卷分析千篇一律，缺乏深层次的探讨和对以后教学工作的思考改进。

4.考风考纪有待提高。学校对学生考试违纪如何处理都有明文规定，但仍有部分学生存在侥幸心理，认为不会被抓到。部分教师责任心不强，监考只是应付工作，不能及时制止学生的违纪现象；或是认为后续处理程序繁琐及其他各种原因不愿处理。

二、转型高校考试管理改革思路与措施

轉型高校考试管理要系统化、规范化，必须在以下几方面推进改革。

1.更新观念，树立科学考试观 。思想观念是行动的先导，所以转变管理人员、教师、学生关于课程考试的观念，是推进考试管理改革的前提。积极开展转型思想大讨论，让教师充分认识到人才培养的目标已发生变化，要重视学生的实践能力和创新创业能力的培养，实现与社会的无缝对接。考试的目的在于掌握教学情况，改进和提高教学质量，不能考教学分离。我们可以运用考试，但不能“一考定终身”，要注重学习过程，实践能力的考核。

2.丰富考试形式，推进考试改革。首先，根据课程特点、教学对象的特点采取不同的考试方式，综合运用笔试（开卷、闭卷）、口试、调研报告、实际操作、产品设计、论文等多种考试方式，不能过分强调考试方式、方法的统一。如大学英语可以釆取闭卷（题库出题）、口试和听力相结合的方式。无机化学可采用闭卷（基础知识）、实际操作、小报告相结合的方式。其次试题类型要多样化。避免学生机械的记忆，多出一些开放性试题、设计分析题等，锻炼学生的创新思维，培养学生独立思考的能力，从而激发学生学习热情。如思政“两课”等。最后建立健全课程置换制度，鼓励学生参加技能大赛、顶岗实习等。可申请课程置换，替代相应课程的考试成绩。

3.倡导多元评价，改革成绩评价体系。考试评价要注意过程化，增加平时成绩、期中成绩在总成绩中的比重，给予学生发挥动手能力和创新能力的机会。学校可以确定一个总体范围，如平时成绩、期中成绩占30%—70%之间，指标包括出勤率、课堂提问、课后作业、课堂测验、阶段论文、实践能力、期末考试等。具体比例、具体指标要按照课程类别，在充分调研的基础上，由教学分院论证提交学校主管部门确定后，监督实施。并保证学生的知情权。在学习之初就告知学生该课程如何考核评价，让学生注重平时的学习和积累，避免期末的侥幸心理。制定考核标准和评价体系时要积极争取企业的参与，加大校企合作，从企业的需求考核学生的职业能力。在进行实践能力考核时，引入企业一线人员参与，与学校的教师共同确定考试内容，共同考核评价，以保证评价体系的实用性，实现与企业的有效衔接。

4.建立考试机构，完善考试监督机制。课程考试管理是一项系统工程，应该设置专门的考试机构组织和实施。同时对各分院的考试实施状况进行评估与检查，指出问题与不足。针对试卷分析、成绩分析、学生综合能力分析要进行专项检查，指导以后的教学改革，保证教学质量提高。⑵考试机构制定考试改革方案及考试管理制度。设立考试改革专项，鼓励和资助教师进行考试改革，对改革实施和拓展情况进行不定期检查。完善各项规章制度，使课程考试管理有条可依，对学生违纪、监考教师迟到、早退、不履行监考职责等现象严格按照制度进行处罚。⑶培养考试管理人员，提高素质。学校要定期开展培训工作，改进管理办法，提升管理队伍业务水平。总之，转型背景下的高校要本着应用型人才培养的理念，不断探索课程考试管理改革，不断促进教学质量的提高，完成向应用技术型大学的转型任务。

参考文献：

[1]谢超峰，贾冠忠.学分制管理模式下高校考试改革研究[ J].高等教育， 2008（4）

[2]徐利谋，蒋建平，刘延庆.借鉴国外考试模式 改革高职院校考核方式[ J].职教通讯，2011（24）

[3]张得心.论高等院校考试方式和新模式探索[ J].武汉电力职业技术学院学报，2010（9）

作者简介：陈春芳（1977—） ，女，吉林长春人，助理研究员，吉林工程技术师范学院教务处，研究方向：教学管理研究。