创建真实有效的高中英语阅读课堂

陈澍晴

摘要：随着广西普通高中课程改革的全面推行，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课堂教学尝试和探讨，是英语教师必须面对的一个课题。本文结合2015年廣西高中英语课堂教学展评暨观摩会的观摩学习及平时个人的课堂教学体会及反思，从利用信息差进行有效的导入、动态生成的课堂以及学生为主体三个方面，就如何提高高中英语阅读课堂教学有效性进行初步探讨，以求更好地了解课堂教学过程能否真正培养和提高学生实际运用英语的能力，从而更有效地提高课堂教学效果。

关键词：有效教学；信息差；动态生成；学生为主体

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0108

阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。如何发挥阅读课的最大效益一直是广大外语教师多年来不断思索探究的问题。英语公开课，供教师交流学习的也以阅读课的类型居多，2015年广西高中英语课堂教学展评暨观摩会也不例外。在观摩会上，优秀的同行们展示了一节节生动活泼的、教学手段多样化、多媒体课件设计精美的英语阅读课，但具体的收效却是大相径庭。通过观摩这些教师的授课及聆听专家教师的点评，笔者不禁要问自己如何改进在阅读教学中存在的问题？怎样才能培养学生的阅读策略和语感？如何使学生的阅读能力得到更快更好地提高？也就是如何真实有效地提高英语阅读课堂教学效益？

结合观摩课的反思与笔者平时的教学实践，笔者认为英语阅读课堂教学的真实有效性可以从以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插图设计信息差，开启真实有效的阅读

现象一：My New Teachers的第一位授课教师以Describe the people in the pictures.为导入似乎并不能很好地激起学生的兴趣，并与后面回答问题的阅读环节Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ Whats her/his personality？ 联系不够紧凑。

原因分析：读前——读中——读后各个环节的问题间缺乏一条主线，使学生在阅读中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改进对策：充分利用文章插图设计信息差，开启真实有效的阅读。

1. 为什么要设计信息差

首先，这是由阅读的本质而决定的：在日常生活中，人们通过阅读学习，获得外来信息。阅读的过程实质上就是获取信息，对书面信息进行认知构建的心理语言过程。“阅读过程实际上是阅读者把文字提供的信息与已有的知识联系起来的过程。”（Neil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）。卡鲁尔等人提出的“现代图式理论”也强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。也就是通过不断填平旧的信息差，建立新信息差的交替过程，有效地获取语言知识的唯一手段。其次，是由英语阅读教学的目的来决定的：外语作为语言是一种信息，英语学习过程实际上是一个信息加工过程。

2. 如何利用文章插图和题目设计信息差

利用信息差导入策略有很多种，比如提问法，小组讨论，使用网络视频或图片资料，列图表等。但笔者认为可操作性最强的就是充分利用文章的插图。因为文章的插图最便捷的、最丰富的、最直观的一大教学资源，它们与文章息息相关，血脉相连，是课文条生动的诠释和有益的补充。利用文章插图设计信息差进行导入是课文最直接的导入，直接引领学生更有效地对课文内容进行预测。让学生的注意聚焦于阅读文章所要呈现的语言信息知识，为获取和处理重要信息作好充分的准备，有利于激发学生对文章进行深入理解的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和技巧。

二、积极创设动态生成的课堂，保证学生有效体验学习的过程

现象二：Life in the future一授课教师提问：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 当遭遇学生不是特别整齐响亮的回答：“Yes...”教师继而以一种压迫式的口吻加强语气责问：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到学生整齐划一地大声回答：“Yes！”教师才开始继续授课。

原因分析：只注重完成预设，忽视学生的学习兴趣及生成的学习过程。

改进对策：积极创设动态生成的课堂，保证学生有效体验学习的过程。

1. 建立民主、平等、和谐的师生关系，积极营造动态课堂生成的环境

课堂教学应该不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想交流的过程。因此，创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要方式。而深受“师道尊严”的影响，教师在学生面前总是习惯以一种高高至上的权威的形象出现，操控着整个教学过程，忽视学生作为有思想，有情感的个体，学生对教师心存敬畏，师生间的心理距离如隔鸿沟。这种缺乏师生情感交流的教学模式无疑会制约学生学习的积极性，学生的学习过于被动、学习兴趣不浓，更谈不上课堂效益的提高。

而张鹰老师一节所谓的“穿旧鞋走新路”的授课却让我们真正体会到Question Answer与communication所产生的课堂效益的天壤之别。师生在民主和谐中交流中进行师生、生生的互动，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。虽不借助多媒体，但课堂上充满了灵动的生机和跳跃的活力，师生、生生彼此关注、融洽交流，学生兴致很高，积极参与互动。张鹰老师的授课却是始终以师生友好地交流问答的方式推进，一开始他就很恳切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you dont understand， do let me know. If you dont agree， do let me know.”这种诚恳的态度肯定能深深地打动学生，张鹰老师自始至终都把自己的位置调得很低，让学生体会到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契机推动生成，更加有效而深层地完成既定目标

课堂教学是“教学预设”与“动态生成”的矛盾统一体。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。教学中既要注重预设，也要关注生成。这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。”高中英语“新课标”也在教材使用方面建议，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”在教学过程中，教师要根据学生的即时反应，发现其真实的学习需要，选择适当的教学方案，使生成的内容更加完善、精彩。

三、积极创设以学生为中心的课堂，保证学生作为有效学习的主体

现象三：大多数授课教师大部分的时间花费在课件的演示和讲解上，没有给学生足够的时间和机会去参与学习。

原因分析：大多数授课教师的模式是Teacher Centered，没有充分体现学生作为学习的主体性。

改进对策：积极创设以学生为中心的课堂，保证学生作为有效学习的主体。

1. 学生是学习英语的主体。英语是一门实践基础学科，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。“English is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（张鹰）在整个教学活动中，教师只是起到指导和激励作用，而学生则是活动的主体。由于教师的注意力侧重在多媒体课件的展示上，师生互动往往会变为教师的单向活动。在课堂教学效果的评价上，不能只看教师教的效果，而应以学生的学习效果为依据。一堂课讲得再如何生动、如何熟练，如果没有发挥学生的主体作用，没有调动起学生的主观能动性和参与性，这也不能算是一堂真实有效的课。

2. 学生綜合运用语言的能力有效的形成离不开学生的亲自体验

在英语教学中，要特别重视学生语感（Sense of Language）的培养和形成。学生语感的形成，不是依靠教师单纯地传授英语知识和说教而一定要在英语教学中坚持不断地让学生通过自己的感官，听、看、观察等直接感觉英语；在教学中坚持体验式学习方式（experimental learning），让学生在感觉中认知学习（刘兆义）。没有学习者的积极参与，语感就不会产生。

四、结语

“英语课堂教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对英语课程理念的理解，是教师教学思想的具体化。”提高高中英语阅读课堂教学的课堂效益，取决于教师有效的引导、动态生成的过程以及以学生为主体的发挥三个方面的最大优化。让我们在高中课程改革中不断地更新内化理念，在教学实践与反思中取得更多的宝贵经验。

（作者单位：广西北海中学 536000）