实施课堂愉快教学，培养高中生英语学习兴趣

卞维彩

摘要：在新课程标准中，把热爱、尊重、信任学生，让学生产生自信，从而激发学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，作为课程改革中教师角色转变的一项重要内容。我们要在课堂上实施愉快教学，为学生创造和谐宽松的课堂环境，激发学生学习英语的兴趣，同时也要做到因材施教，让每个学生对英语学习都充满信心，从而提高学生的英语学习效果。

关键词：新课程标准；愉快教学；学习兴趣

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0112

学习兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心驰神往。兴趣对于学东西非常重要。所以，爱因斯坦说：“兴趣”是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。在教学中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中实施愉快教学，为学生创造和谐、宽松的课堂环境。在教学中，教师可以用以下方法来激发学生的学习兴趣，让他们能够自主地学习英语。

一、抓住有利时机，树立学生信心

笔者所在学校大部分学生来自农村，学生英语基础不太好，使不少学生对自己失去了信心，认为自己学不了，也学不好，由于在潜意识中有这种想法，使得学生面对英语这门课时丧失了动力，在上英语课时不愿思考问题，只是被动地从教师那里接受知识，使得教学效果大打折扣。所以，提高他们学习英语的信心是我们教师的首要问题，那如何帮助学生树立起信心呢？在这里，在教育心理学中一个非常著名的实验或许会给我们以启示。

1968年，美国的罗森塔尔和雅各布森先给部分学生做了一个潜力测验，然后随机抽取几位学生，告诉班主任说他们是很有潜力的（其实，这几位学生完全是实验者们随机抽取的，只不过这一点没有告诉任课教师）。8个月后，对这几位学生又进行考察，发现他们都进步很大，教师在关于这几位学生品行的评定中也给了这些学生以好意的评定。由于这些随机抽取的学生的名单只告诉了任课教师，并未向任何其他人泄露，所以实验者认定这个实验结果是从任课教师的期待中产生的。罗森塔尔借用希腊神话中出现的主人公的名字，把它命名为皮格马利翁效应。

这个著名的实验给我们启示是：由于教师对那几位学生有良好的期望的影响，才产生了良好的结果。由于教师被实验者告知那几位学生很有潜力，于是在潜意识中认定这些学生是好学生，将来会有大发展，因而对他们有了更大的期望，在上课时给予他们更多的关注，在平常的生活中也下意识地通过各种方式向他们传达。“你很优秀”的信息，那几位学生肯定感受到了教师的关注及良好的期待，因而产生一种激励作用，学习起来更加努力，因而取得了好成绩。

因此，在课堂教学过程中，教师应不断地树立学生的自信心。教师有信心、爱心，在不断的激励和良好的期待过程中，学生能够逐渐抛弃以往的惰性思维，慢慢对自己产生积极的评价和认识，进而在各方面产生自觉行动，最终产生良好的效果。因此，一位负责的教师首先应有信心，相信这些学生都能学好，同时要把这种信心以各种方式渗透到教学过程和日常生活中，持之以恒，肯定会有效果。

二、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生对英语学习兴趣浓厚与否，直接影响英语学习的效果，要激发学生的学习兴趣，教师就必须在课堂上实施愉快教学，使学生由被动学习变为主动学习，应做好以下工作：

1. 适时运用各种教学手段

教育学家指出：教育内容的多样化、新颖性、趣味性实际激发学生兴趣的重要条件。在电化教学越来越普及的今天，录音机、投影仪、录像机、多媒体电脑等现代化教学手段在教学程中的使用，相对以往“一支粉笔，一本书，一张嘴讲半天”的传统模式要丰富和有趣得多。录音磁带、录像带的使用可以使学生模仿到地道的英语；投影仪使用使抽象的东西具体化、直观化；多媒体课件的使用，使学生接触到直观的画面，在听、说、读等各方面直接参与。视、听觉上的直接感受可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性。所以，教師在备课时应充分考虑到各种媒体最大限度上地合理使用。

2. 勇于开口的习惯

初学英语的学生不敢开口说英语，害怕说错被别人笑话。为了鼓励学生开口说英语，教师每天利用课前3分钟，要求学生进行Freetalk。在课堂上，教师也尽量用英语组织教学，为学生创造真实的语言环境，激发更多的学生用英语交流，使他们在日常生活中敢于用英语互相交流。教师坚持这些训练，既可以改变学生羞怯、不敢说英语的习惯，帮助学生掌握语音、语调、语速，也可以提高他们听、说的能力。

3. 师生角色替换

就是让学生当“教师”。在教与学的过程中，教师主导和学生主体不是一层不变的。在课堂上变更教学活动形式会使学生感到新奇，每个学生都有当“教师”的愿望。有时课堂上教师可以与学生角色互换，教师可暂时充当学生向“教师”提问，让学生发挥自己的主动性，这样全面调动了全班学生的积极性，以学生为中心，教师退到幕后，学生直接参与，并处于一种积极状态中，提高了课堂学习效益。

4. 开展各种竞赛

学习英语的最终目的在于运用。用开展竞赛这种特殊的方式也可以促进英语教学活动的良性发展，提高学生的全面素质。但竞赛要根据各年级的特点，如起始年级的书法比赛，毕业年级的演讲比赛或综合竞赛等。准备和进行比赛的过程就是一个学生自我英语水平的提高，增强英语学习氛围的过程。同时，开展竞赛让他们置身于活动中，加强英语知识的实际锻炼，亲身体验使用英语的成就感，这也是进行素质教育的要求之一。

三、实施课堂愉快教学，创造和谐宽松的课堂环境

赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸，如果不能造成这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。学生几乎天天要上英语课，课上的感受直接影响他们学习的积极性。当语言被当作知识来传授时，教师手持课本，站在讲台，板着面孔讲解知识，学生则静坐听讲、跟读和答问。这种课堂以教师为中心，学生处于被动的地位，平淡无奇、呆板乏味的教学环境和一成不变的教学方法会压抑、窒息学生的学习兴趣，而生动活泼、积极主动的课堂氛围则能激发学生的学习兴趣，学生进而使学习英语成为学生的一种心理需求，这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受，使学生自由表达、自由参与，充分意识到自己的存在和价值。

和谐宽松的课堂氛围，对学生学好英语有很大的帮助。在英语教学中，许多学生由于种种原因往往不敢开口说英语，不得已开口时，或结结巴巴，或错误百出，导致全班哄堂大笑，个别调皮的学生甚至借机扰乱课堂秩序，从而导致更多的学生不敢说英语，害怕说英语。由于大家都担心被提问，气氛会显得很紧张压抑。这个时候教师就应注意调节气氛，让学生放松一些。

四、做到因材施教

在教学中要注意不同层次，按照美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论，每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向。我们应当想办法让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的长处和弱项，如何去扬长避短。在张恩中的教学法中，也提出了分层次教学的要求。在教学实践中，自己也注意不要“一刀切”，在课堂提问中，给差生的问题应设计得相对简单一些，便于其回答，回答上了，就应及时表扬、肯定，树立其信心，回答不上，也没关系，换一个学生再回答。当然，对学习好的学生，设计的问题或提出的要求就难一些。这要求教师要充分了解每一个学生的学习情况，对学生的要求不宜过低也不宜过高。过低的要求易使学生放松对自己的要求，也会让学生觉得教师小瞧自己，过高的要求则会超出了学生的实际能力，学生虽经努力也达不到要求，学生会对英语学习产生畏难情绪，学习英语的积极性也会受到挫伤。所以，教师应针对学生的个别差异给予不同的期望。如果能让每一个学生在自己已有的基础上发展得更好一些，就达到了我们的目的。

在课堂教学中，实施愉快教学让学生认识到英语学习的意义，激发学生学习英语的动力，树立学习英语的信心，训练学习英语的毅力。善于挖掘教材中的趣味性，吸引学生参与学习，注重情感教学，建立良好的师生关系；在课堂教学中，合理运用多媒体教学。发现学生点滴进步，及时给予肯定与表扬都是培养学生英语学习心理优势的有效措施，应在英语教学工作中努力实施。

（作者单位：江苏省溧水区第三高级中学 211200）