基于教育游戏创新培训模式

高岚岚

摘 要：学术研究实证，游戏可以玩出领导力，尤其玩游戏改善了企业工作者在现实世界的领导能力。基于此，提出玩游戏提高教师高阶思维能力，从综合的高阶能力入手，将教育游戏引入教师培训，让教师通过玩游戏，将其敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力等自如应用于班主任工作管理、校长绩效管理、教师协作交流等的工作中。

关键词：教育游戏 创新模式 高阶思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0139-02

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。[1]高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，具体展开为敏觉力、流畅力、变通力、独创力、精进力、领导力、交换力等。教师是教育环节中的主导者，教育的现代化要求教师队伍的现代化。建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。[2]假设通过对教师开展教育游戏培训，提升教师的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，运用游戏化的学习丰富教师培训的手段。

从综合素质的提升为入口，用高阶思维能力在知识时代对教师人才素质提出新要求，适应知识时代的进程。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设，不仅将教育游戏应用学生学习教学，同时将教育游戏应用于教师培训，创新培训模式。

1 国内外同一研究领域现状

国外学者致力于游戏在教育和培训中的价值研究，并通过实验研究得出在对小学生、低年级的中学生、高校学生的教育以及终生教育中都可以使用数字化游戏的结论。[3]国内关于教育游戏的研究起步较晚。我国学者对教育游戏相关理论的研究与国外略有不同，主要集中在教育游戏的本质定位，游戏的教育价值，教育游戏的设计与开发。相似研究开始于2010年，比较具有代表性的是北京大学的尚俊杰学者提出将教育游戏中高阶思维的研究应用于企业，同时，还有部分学者研究second life游戏平台中的高阶能力与学习者的关系。

提出应用教育游戏提升教师高阶思维能力，让教师以游戏者的身份进行学习，身心完全沉浸于虚拟现实之中，体验另一种世界的教学方法，做到实时学习，终身学习。游戏化的教学不仅对于学生是可行的教育方法，对于教师培训而言同样可行。很多老师在研究前抱有试试甚至反对的态度看待游戏化的教师培训，但这对于教师高阶思维能力的提升可以进行经验总结，从理论的高度分析影响提升的困难，分析教育游戏促进教师高阶能力的对策，是一项具有前瞻性意义的研究，其研究成果不仅能为该省教育部门完善教师素质提供建设性的建议，同时还能促进教育信息化和教学模式游戏化，而且还对全国教师信息素质提高工作的顺利开展具有十分重要的理论意义和实践意义。

2 设想探索的开展过程

设想的探索过程主要关注选取适合的教育游戏软件让教师玩游戏，在体验游戏的过程中提升高阶能力。具体来说，主要包括3个方面。

（1）培训管理游戏化。目前，许多游戏开发公司对员工采用游戏化管理，研究教师培训是否适合开展游戏化管理。这个部分的工作是提升阶段的基础，让教师从一开始就进入游戏的情景，把自己置身于游戏角色中，这个时候锻炼的是教师的敏觉力（敏于觉察、发现事物缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力），教师是否能扮演好自己的角色，尽快适应培训游戏化的环境就是关键。

接下来，教师需按照游戏的规则完成现实世界的任务，在培训班级建立“公社制”，充分激励学员教师的学习积极性。选取培训学员担任社长，这时需要的是领导力、流畅力。比如社长对讨论的主题能否提出许多构想及看法，这就代表他的思考具有的流畅能力。又比如管理中的考核制度需要以学员出勤、完成学习工作等作为考核依据，建立拍卖制度，这需要以不同的分类或不同方式思考才能获得考核合格，教师在此锻炼的即是变通能力。

（2）内容设计游戏化。在教师学习阶段，选取新颖的教学内容，用全新的教育游戏教学工具作为教学平台，让教师参与到游戏中，边玩边反思。游戏有许多的结果，不同的结果对应不同的思考这需要教师能想出别人所想不来的观念的能力，亦即反应的独特性，独创力的运用在不知不觉中得到提升。又如教师的创造力在玩物理引擎的解谜游戏时可以得到提升，如何设计出既不耗时、又不耗功的解题方案是游戏的目的，学员之间的设计可以进行比较，让教师在总结反思中进步。可以说教师能力的提升在玩游戏中完成。

（3）跟踪评价游戏化。高阶思维能力的提升不是短时效应，这需要长期的运作才会有所收获。跟踪评价的游戏化，是培训教学的延续。研究实践可以以面授及远程教学来实现，但一个游戏的深入不能只靠培训的短时刺激，更多的需要教师实时学习来实现。对跟踪评价提出要求，教师通过培训后可以长期进行教育游戏的学习，在游戏中记录自己的学习日志，通过网络连线及时跟踪学习情况，动态的、综合的分析教学效果。

3 方法论指导探索的完成

好的研究离不开适合的研究方法，通过以下4个方法开展研究，教师可以将以下方法作为参考，在今后的探索中提出更新更实效的方法。

（1）沉浸式教学法。让教师通过游戏体验，学习强调绩效、了解多元力量、乐于改变、乐在学习、努力寻找优势。让游戏成为一个“领导力仿真器”，提供许多练习领导的机会。

（2）问题式教学法。学习中激励教师不断提问，不断寻找答案。充分应用公社团队的优势，交流沟通，在虚拟世界信息完全透明，以平等地位协力分工。设置问题情境；激发问题解决动机；提供问题解决资源。

（3）自主探究式教学法。教师通过游戏步步深入，通过自主探究形成新能力。比如虚拟世界里的交换力，跟实体世界的交换力相比，难度高了许多。教师如何善于沟通、洞察需求、分配利益，如何处理好三者之间的关系，达到提高交换力的目的。

（4）数字化教学法。研究采用量化跟踪评价，将教师游戏结果进行数字化统计分析，各个环节设计实际分值作为管理公社拍卖制度的换取参考值，做到研究中公平评价。

4 设想探索的启发

（1）发现教育游戏培训教学与高阶思维能力的契合点。教学中在教师高阶思维能力与教育游戏方面寻找契合点，以提高教师的信息素养，使教师高阶思维能力因与游戏教学的契合而高效，使培训教学因直接从游戏中汲取绿色营养而高效，最后达到提高素养，涵文养人的目标。

（2）与传统培训模式相比更低耗、更节能。高阶思维能力在现实中很难找到适合的问题与情境多能力集中式的开展培训提升，该研究与普通的培训模式不同，其最大的优势在于教师从培训一开始就进入游戏的情景，利用教育游戏剧情综合、事件多元、思考多维的游戏特点把现实中很难创设的问题以虚拟现实的手段集合表现，通过几个教育游戏就能锻炼教师多方面的能力，培训不需要付出太多的人力物力，低耗、节能。

（3）研究采用基于数据的高阶思维能力统计。游戏的结果、分值、聊天记录等都可以作为对教师高阶思维能力是否提升的评价依据，数据量化的评价更公平更有说服力。

总之，游戏化的学习模式灵活性很大，弹性很高，将其运用于教师培训可能还是一种尝试的探新，这种基于教育游戏下的创新模式还需要许多的实践来进行验证，研究还会继续，同时也希望更多的教师能够关注这一研究主题，让教师培训的模式更完善更有新意。

参考文献

[1]余新树.以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计—— 以数字故事作品制作为例[J].中国信息技术教育，2015（1）：33-35.

[2]蔡启辉.如何提高小学教师信息技术能力[J].小学教学研究：理论版，2013（6）：27.

[3]程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007（7）：72-75.