多措并举，提升学生核心素养

杨根浩

摘 要：教育的核心目标开始从知识的获取转变为核心素养的培养。在提升核心素养的过程中，教师要运用科学方法，采取有效措施，切实提高物理教学效果。

关键词：物理教学；提升；核心素养

与传统物理课堂相比，新课程要求背景下的物理课堂将学习的重心从知识的积累转变为能力的培养，进而提升学生的核心素养。核心素养也就是知识、技能、态度的综合体现。其中，质疑意识、探究精神、实验能力都是核心素养的组成部分。在具体教学实践中，故设陷阱激活学生质疑意识，让网络有效渗透在实验教学中，培养学生的探究精神，然后结合实践，优化学生的实验能力。本文通過多措并举，对如何提升学生的核心素养进行了详细讨论。

一、故设陷阱，激活质疑意识

物理學科的研究内容涉及万物的运动，它集数学、哲学、逻辑运动学于一体。因此要求学生在学习这门课时要客观理智，教师在教学时要充分激活学生的质疑意识，让学生在学习过程中积极探究，在质疑中碰撞出理性思维的火花。

教师在讲授课程时，可以为学生创设情境，让学生在具体操作中质疑。例如，教师在讲“闭合电路的欧姆定律”这一章节时，可以设计将小电灯泡连接到一个电动势为3V的电路上，先让学生猜想小灯泡是否会正常发光，然后动手进行操作验证。假设小灯泡正常发光，教师再次提出问题，那当小灯泡连接在一个电动势为9V的电路上时，小灯泡是否能再正常发光？此处即故意设计陷阱。学生经过简单的讨论后，大致认为小灯泡会被烧毁，这时教师再引导学生进行实验，观察发现小灯泡会发出微弱的光芒，学生对此现象感到非常不解，进而积极探究其原因，这就是这节课的学习重点：“电动势大的电源，并不一定能为同一电器提供更多的能量。”这样通过创设情境，很好地激活了学生的质疑意识。

提升学生的核心素养，让学生不仅从课堂上学到知识，还要学会适应社会的能力，培养质疑意识，让学生在面对问题时有更多的思考。而创设情境教学，能让学生在思维的起起伏伏中学会质疑。

二、网络协作，培养探究精神

网络不仅可以弥补传统课堂教学的不足，还是教师开展新型教学的重要手段。网络课程可以实时进行三维操作，让学生更清晰地理解课堂内容。

以“电磁感应”中涡流现象的教学为例，这是一种在导体内部发生电磁感应而产生感应电流的现象，它的特点是交变磁场的频率越高，其涡流就越大。这种书面化表达非常刻板。而当教师结合网络课件展示时，就可以利用三维图形来表现涡流现象，学生可以从课件上直观地看到电流围成一圈圈的漩涡，这就是涡流现象。学生在观看课件时，对这一现象感到非常新奇，这就调动起了学生的探究能力。经过反复多次训练，可以形成习惯，在遇到相关问题时，就不会再手足无措，而是可以通过探究解决问题。

网络协作是教师课堂教学的一种重要形式。网络教学可以对学生更好地理解知识起到辅助作用，也是激发学生的好奇心，培养探究能力的一种方式。

三、结合实践，优化实验能力

教学中最关键的一步就是结合实践，在实践中遭遇失败，在失败中成长。而对于物理学科来说，结合实践能优化学生的实验能力，培养学生的创新能力，让学生成为学习的主人。

许多心理学家认为，疑问是研究知识的关键点。在物理学中，某些直观的概念和判断往往跟实验的实际结果不相符。如“电磁打点计时器的应用”，电磁打点计时器是高中物理实验中的重要仪器，学生需要掌握它的连接方式。在实验中，学生可以先将计时器接到4V的直流电上，这时会发现计时器不工作，当用小灯泡检验时，发现灯泡发光，这表明电源是完好的。当学生把直流电压调为10V时，灯泡仍发光，但计时器不工作，这时学生会猜测是否是直流电的问题。而当学生将计时器接到6V的交流电源上时，发现计时器终于可以正常工作了。这样的实验过程调动了学生的积极性，且能收到较好的教学效果。

这样的实际操作过程，其实并不像学生想象得那么简单，而是会发生许多意想不到的差错，需要应对很多麻烦，也能训练学生解决问题的能力，使他们学到一些课堂上学不到的东西。

在当下的物理课堂教学中，教师要摒弃传统教学的糟粕，着重培养学生的核心素养。学习知识并不是学生的唯一任务，要让学生在学习知识的过程中学会生存的技能，多措并举，使学生成为高素质人才，让学生的知识、技能、心理得到全面发展，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]文丽.物理教师对提高学生人文素养的影响[J].技术物理教学，2008（2）.

[2]蒋世吉.多措并举，培养学生物理探究能力[J].文理导航（中旬），2016（2）.