初中阅读教学切入点探索

付光华

阅读教学的重要地位毋庸置疑，教师展开阅读教学切入点探析非常有必要。教材阅读内容千差万别，学生阅读学习存在个体差异，如何找到文本生本的思维对接点，关系阅读品质的价值度。从创设教学情境切入、从展开质疑切入、从重点难点切入，能够有效激活课堂阅读学习气氛，顺利启动学生主动思维，最终实现学生认知快速成长。阅读教学切入点探究，与课堂教学效率密切相关，一旦形成探索突破，必将对阅读教学形成重要的助力支撑。

一、情境点切入，激活课堂学习气氛

阅读教学时，教师利用多种媒体手段展开情境创设，这是现代阅读教学的共性选择。教师引导学生展开美读、利用多媒体展示多种信息、教师组织学生展开课堂演绎，都可以激活学生的主动学习热情，有效渲染课堂阅读学习气氛。文本学习有特定的情境背景属性特征，教师根据教学实际展开多元设计，学生应景而动，课堂自然呈现学习活力。

创设适宜教学情境，可以对学生的思维展开多重激发，学生阅读兴趣一旦被激活，其学习主动力会异常强大。在学习《丑小鸭》时，教师利用多媒体展示一组图片，介绍丑小鸭变成白天鹅的经历，并给出阅读解读：本文以丑小鸭的流浪足迹为线索，丑小鸭究竟丑不丑呢？每一个人都会用自己的标准来衡量。丑小鸭生活环境决定其思想认知。其实，我们每一个人都有自己的短处和长处，很多时候就是不折不扣的“丑小鸭”，如何端正心态，用自身的努力改变形象和命运，须要引起我们的深度思考。这篇童话故事给了我们更深刻启迪。教师组织学生谈初读体会。有学生说：丑小鸭变成白天鹅，这不是上天的恩赐，而是丑小鸭自身认知发生改变的结果。我们每一个人都可能是“丑小鸭”，如何实现蜕变，还要看我们自身的努力。学生学习热情大增，课堂阅读学习气氛逐渐被点燃，学生主动阅读学习自然展开。

二、质疑点切入，启动学生主动思维

学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要发动学生展开多种形式的质疑活动，充分调动学生的学习思维。以往阅读教学时，大多是教师提出思考问题，学生展开集体讨论，由学生来解读问题，教师负责评价矫正。这样操作势必降低学生的思维深度。改善课堂教学气氛，形成更多阅读感知点，以提升阅读效率。

質疑是一种阅读思维，唯有多问几个为什么，才能获得更多阅读新知。在学习《观舞记》时，教师没有给学生提出具体阅读目标，而是让学生展开质疑活动，每一个学生必须提出3个质疑问题。学生积极行动起来，经过整合质疑问题资源，教师获得更多阅读切入点。如冰心奶奶说“卡拉玛忘怀了观众，也忘怀了自己”，应该如何理解这句话呢？为什么舞蹈是心灵之舞呢？中国有令人忘怀一切的舞蹈吗？从课文阅读中你明白什么样的人生哲理？学生质疑活动继续，教师对学生的质疑获得给出更多理解。

学生展示疑问，这本身就是一种思维运动。学生是学习主体，展开质疑活动，从不同维度展开阅读训练，对有效启动学生学习思维有重要助力作用。教师放权给学生提出质疑问题，这需要教师放平心态，更需要学生有主动参与的意识和精神。小疑则小进，大疑则大进，这是亘古不变的真理。教师让学生展开质疑，自然启动学生主动探究思维，学生学习进入到多种体验感知活动中。 三、关键点切入，实现认知自然渗透

所谓关键点，是指阅读文本时须要关注的重点、难点问题，以及阅读突破的途径和方法。学生对文本阅读大多停留在表象化层面上，教师要从学生阅读实际出发，利用重点解析、对比阅读、疑难解答、多媒体展示、课堂辩论、典例剖析、课堂训练等形式，对阅读难点、重点展开多元攻势，为学生学习思维启动探索切口，帮助学生尽快走近文本内质核心。

在学习《马》相关内容时，教师引导学生阅读文本，提出中心阅读问题：如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？学生对这个问题展开集中讨论，但很难获得阅读思维切入契机。教师引导：教育采用拟人化手法，指人类对马的驯养，这些丧失自由的马受到人的照顾，被人喂养；接受束缚而告终，包含两层意思：指马被套上缰绳，带上衔铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。学生展开多种形式的讨论学习，查阅相关资料，与教师展开交流。学生逐渐形成阅读学习的共性认知，阅读效果呈现出来。

教师从阅读关键点展开引导，关照了学生阅读基础，学生阅读思维顺利启动，从阅读问题讨论解读中形成崭新的学习认知。这个引导过程本身具有启迪性和成长性，其价值度很高。学生阅读认知受多种制约因素的影响，教师在阅读认知引导时，须要摸清学生阅读学习的基本途径和方法，从不同侧面形成阅读感知体验，帮助学生建立完善的阅读认知体系。

阅读教学切入点探究，教师不仅要考虑教材学习内容实际，还要对学生认知现实有清晰的把握，在具体实施教学时，关注课堂教学生成，设计梯度性阅读思考问题，多重引导学生展开互动探究，深挖教学细节潜质，这都可以为阅读教学形成有效的辅助和激励。教学切入点也是学生思维启动点，成功的教学切入点探索，对学生思维的深入发挥了重要促进作用。