质疑策略在现代文阅读教学中的应用

刘建聘

在创新成为时代主题的大背景下，培养学生的探究问题能力是一种时代性的需求。表现在初中语文的现代文阅读教学过程中，须要指引学生学会用质疑的精神去进行文本的解读。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”一语，既说明了质疑的重要性，也说明了学生的质疑性阅读应是个性化与多元化的。唯其如此，才会有质疑精神存在的土壤，并使学生敢于质疑、善于质疑并成为学生提高现代文阅读与学习的有效途径。这需要教师在教学中采取一定的教学策略，做好有效质疑的指引与运用。

一、打造民主课堂，鼓励学生大胆质疑

引领学生学会质疑是教师的本职工作，清人颜言在《总论诸儒讲学》所谓“讲之功有限，习之功无已”亦是此意。教师职责所系，但学生能否在课堂上敢于进行文本阅读的质疑，与课堂教学的氛围以及教师对学生质疑方法的相关训练都密切相关，且以前者为重。因而，这就需要教师既与学生一起探索，又要面向全体，既要符合现代文阅读的规律，又要符合学生阅读文本的认知规律，既要允许学生有自己的独特理解，又要达成师生、生生与文本间的心灵与思想的碰撞。

做好这一点，首先要给学生充足的时间。质疑是思考的结果，是思想的表达，这需要教师充分预设和拿出一定的时间供学生进行思考和表达，以完成“学习文本——进行质疑——解决问题——反思与完善——再次质疑”的学习过程。这里，如果缺少了必要的时间保证，学生没有了思考做基础，也就无从进行有效质疑和思想的表达，从而违背文本阅读的应有之意了。二要善待学生的质疑。初中生的年龄多在12～16岁之间，其年龄特点决定了其对所学知识，对事物的认知、经验和理解的层次与境界是有限的。因此，教师对于学生的质疑和表达，无论其效果如何，都要给予正面的回应，以包容万物的胸怀鼓励其质疑的精神和热情。三要对学生的质疑提供适时的帮助。学生学习的热情与学习的实践并非总是正相关，一旦学生的探究遇到困难且以己之力无法得到满意的解决时，教师就应及时提供必要的帮助。孔子讲，要在学生的“愤”“悱”之处进行“启”与“发”，即是此意。

二、示范质疑方法，促进学生质疑成长

人的正确认识是从实践中来的。对学生的现代文阅读及其质疑方法的掌握和質疑精神的成长——如对文章的内容、形式、写作目的等诸多方面的质疑，即对“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”等也是这样，也只能从学生的“社会实践”，即现代文阅读的实践中来。具体如某个字的读音如何、为什么在他处读作另一个音，为什么使用了某个词语、在该处是什么意思、是否可以进行替换等；及至学生的学习与积累达至一定的程度就会提出一些质量较高的问题，如文中为什么采用某种表达方法而不是另外一种方法，作者做如此表达的真实意图是什么，等等。显然，与学生的认知规律相一致，学生的质疑方法掌握是循序渐进的，但这种掌握更多的来自学生的自发而非自觉，这就限制了学生质疑水平的迅速提升。

对此，教师给予学生一定的理论指导是肯定的，但“言教”的效果远不如“身教”所达成的效果好；换句话说，教师的切实的具体实例的质疑方法示范会给学生具体的实操路径选择，有助于学生有样学样、立竿见影，进而以此为基础达成对质疑方法的本质性掌握。如教学《南州六月荔枝丹》，教师就应指导学生在初读课文的基础上思考，“为什么文章开头要引用白居易《荔枝图序》中的话”。有示范，学生的质疑就会有明确的路径；时日持久，学生的质疑质量和质疑精神就会得到有效提升。

三、课堂质疑策略的优化

教学实践中可以发现，现代文阅读教学中学生质疑精神的不足是多种原因造成的，诸如质疑机会的缺失与主动性不足、质疑方法的非系统性、质疑评价的受挫感等。对此，要优化课堂教学中的质疑策略，激发与提高学生的质疑欲望。

首先要做到课堂教学的“民主、科学与个性”。这是因为，就现代文的阅读教学而言，“要拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐的交流”（刘国正语）。其次是提高学生收集信息的能力。学生要质疑、要探究、要解决问题，必要以足够的有效信息作有力支撑并做深入的研究和解读，以此做最大限度的发挥学生的思维能力和提高质疑的质量；否则，所谓的质疑就可能是片面认知或断章取义，是蹩脚的。再次是以倾听为基础的适时点拨和追问。教师的认真倾听与正面回应，可以获取学生问题表达的真实含义并对学生思维的漏洞以追问的形式进行方法或思想的适时点拨。

总之，“思维是地球上最美丽的花朵”。在现代文阅读教学过程中，为更好地满足学生的求知需求，完美达成读者与文本的心与心的交流，对学生进行质疑方法的指引和质疑精神的培养是必不可少的。如此，方得以将学生的阅读与欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。