活读摹写 语文课堂有效教法

张婷

在阅读中训练学生的写作思维和方法，在写作中鼓励学生主动阅读和探知，定能使得语文意识在教学中得到展现，产生一种“水涨船高”的自然推动力。这样的阅读和表达自然也就不再枯燥无味，而是充满诱惑力。

一、读他人文章，点述胸臆

阅读是语文教学始终不可或缺的主线，也是学生积淀语言文化知识和丰富认知视野的重要载体。借助别人表达的优秀之处来产生学习猎取之心，写文章的冲动与发展创新也便油然而生。巧借外力来发现语文学习的精彩，能使得学生在酿得百花蜜的过程中感受语文学习的魅力，让他们更加主动参与课堂教学。带着崇敬与虔诚的心情阅读文章，让学生在发现更多精彩与闪光点中主动表达，定会对积累语言知识起到推波助澜的作用。

如，在教学《为你打开一扇门》时，为了帮助学生感受赵丽蓉笔下的“美丽文学”与“文学的价值”，我从古代的《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》四大名著说起，并分别摘录出这些名著中一些经典的地方，像孙悟空大闹天宫、鲁智深倒拔垂杨柳等，让学生表达自己的感思。通过这样的引导，学生对文学巨匠作品的不同凡响与深刻思想精髓有了更多的认知。在此基础上，从鲁迅、冰心、沈从文、史铁生等一些大家所发表的脍炙人口的作品中，谈论文学对人类发展文明和思想价值的启蒙作用，帮助学生从中获得更多的认知。在此基础上，建议学生就“心目中的文学是什么模样的？”进行表达，让学生从相关的素材中找到学习的着力点。

阅读他人的文章，使得学生有了更多的玉石的打磨方法，能使得课堂教学在不断丰富发展的过程中深化感悟。多为学生推荐优秀的文章，给他们提供相应的素材资料，让他们在主动研读的过程中有所感思，利于他们增强学习好奇心。多给学生自我陈述的机会，让他们主动表达，利于他们将识记转化为灵活运用。

二、评文本精彩，彰显智慧

文本精彩需要细品，需要学生去点评。点评的过程就是学生思维感知不断丰富和语言表达不断深化的过程。学生评读，让自身的阅读感知和语言文本有机融合，让他们的感悟体验在不断升华的过程中获得更多奇思妙想。借助点评来挖掘精彩点，让学生在主动彰显智慧与才华的过程中不断获得深刻印象。

如，在莫怀戚的《散步》教学时，我发现学生对“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”似乎很有“想法”。特别对人物之间表达顺序有点捉摸不透。于是，我要求学生设身处地细想：假如你就是作者，你会有哪些想法？让学生通过自己的表述来点评，使得他们在不断发现精彩的基础上有更多的感思。有的同学说，我作为上有老、下有小的中间力量，承担的家庭重担不一般，将我放在开头，有意凸显我的存在价值与意义；有的同学说，展现了尊老爱幼的传统美德，让母亲在我之后叙述，将儿子放在最后，便是很好的例证；有的同学说，一家人散步很普通，但在叙述上，我的作用不可缺少，值得我们去深思，蕴含了家的温暖和爱的港湾意义。

这些点评诱导学生发现更多的精彩，能使学生在不断抒发自身真实情感的基础上，利于他们有效发挥想象，帮助他们形成更多的深刻感悟。从某个细节处入手，让学生有针对性找出其中探究点评的地方，帮助学生在不断活化理解感知和丰富表达思维的过程中增强表达决心和勇气，让他们的思维更加开放和丰富。

三、摹美文佳作，凸显同工

他山之石可以攻玉，多临摹别人的美文佳作，长期以往也便“吟诗”了。让学生多用心揣摩写作思维方法，让他们在找出路数基础上主动探寻不一般，更能够使得书面表达教学变得生动多彩。临摹美文佳作，能在激活自己思維灵感的基础上产生异曲同工之妙，让他们的表达更加客观真实。临摹美文，让学生有了更多的参考对象。

如，在《背影》教学中，字里行间无不表达出父爱如山的至爱亲情。引导学生从父亲在浦口车站帮我买橘的身影，去想象自己曾经遇到的感人事迹，让他们从生活的情境中探寻不一样的深刻内涵。有的同学从父亲给自己的一个电话说起，说自己在那边过得很好，可妈妈总是在我进入梦乡的时候偷偷地流眼泪，原来是父亲的胆囊炎又犯了，疼痛无比，还是在工棚里的李叔叔偷偷打电话给妈妈的。有的同学说，父亲为了帮我买上最喜欢的运动鞋，硬是跑到山里帮别人开山炸石头，挣回一双球鞋的工资。当我看见父亲满是老茧的双手，可怎么也高兴不起来。我便趁机引导学生带着对父亲无比敬仰的心情主动朗读《背影》，让学生将自我描述与朱自清先生的《背影》做了最充分的对比，让他们能主动表达自己的思想情感。

总而言之，让语文课堂在充满书声琅琅和议论纷纷的声响中获得更多的生气活力，能使得学生在指点江山和激扬文字中真正站在课堂中央学习，更能使得课堂情趣浓浓。从灵活阅读入手，让学生的认知思维在不断扩展延伸中展现智慧光芒；从摹写着手，更能使得课堂教学在丰富多彩的展现中流露不一般的真情实感，让他们获得更多的真切体验。