触摸古诗之“境” 体验古诗之“韵”

宗华

《语文课程标准》强调，在初中语文教学中不仅要培养学生的语文素养，同时要引导他们体验祖国的语言文化，在这个过程中对他们进行美育熏陶。古诗是我国文学中的精华，具有极强的审美价值和艺术价值。古诗虽然短小精悍，语言简练，但是却具有丰富的韵味。在古诗中，诗人往往通过寥寥数语就营造出了丰富的意境。

古诗的意境之美是最吸引人的地方。古诗的意境是古诗韵味的外显形式之一，学生在触摸古诗意境的过程中才能有效体验古诗之韵味。在初中古诗教学中，要善于根据古诗内容通过诗画结合、音乐烘托、视频辅助的方式让古诗意境形象化、深远化和动态化，这样，学生就能够对古诗的意境进行充分体验，从而在这个过程中充分体验到古诗所蕴含的韵味。

一、诗画结合——让古诗意境形象化

古诗中的意境蕴含于古诗的语言之中，而古诗的语言具有一定的抽象性，再加上初中生的阅读积累并不是很丰富，因此，他们并不能有效地对古诗的意境进行触摸。根据初中生形象思维强的特点，在初中古诗教学中，要善于通过诗画结合的方式让古诗意境形象化，这样，才能引导学生走入古诗意境。1.借助板画，让古诗意境具体化所谓板画，就是指教师在课堂教学的黑板上所画的简笔画。在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗内容在黑板上进行板画，这样，就能够有效地把古诗的意境进行具体化再现，从而引导学生快速地走入古诗的意境中来。

例如，马致远的《天净沙·秋思》这一首诗中用“枯藤”、“老树”、“昏鸦”3个词语就描绘了一幅生动的乡野图。在教学时，我用彩色粉笔在黑板上给学生画了一幅“乡野图”，重点突出了对“枯藤”、“老树”、“昏鸦”的刻画，这样，有效地通过这一幅画把古诗的“境”给学生再现出来。初中生在学习的过程中，借助这一幅画有效地感受到了古诗蕴含的意境，从而让学习效果事半功倍。

可见，在初中古诗教学中，教师通过即兴板画能够有效地把古诗所蕴含的意境给学生进行具体化呈现，这样，就能够有效地在这个过程中引导学生对古诗的意境进行触摸。

2.借助插图，让古诗意境生动化

在苏教版初中语文教材中，编者往往会给古诗配上插图，教材中的这些插图与古诗内容是很匹配的。借助插图进行古诗辅助教学能够达到化抽象为形象的目的，在插图的辅助下，能够有效地把古诗原本蕴含的意境生动化，从而让学生在学习的过程中直观感受到。

例如，《钱塘湖春行》这一首古诗中，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”这一句诗描绘出了丰厚的意境。“新燕”和“啄”，如果直接让学生进行想象理解是比较困难的，而通过引导学生观察插图中初春时的早莺，南归的燕子，衔泥筑巢，莺歌燕舞，就能够激发起学生美读这一首古诗的强烈欲望，在插图的辅助下，学生能够在诗画结合的美读过程中对古诗的意境美进行欣赏。

从以上案例可以看出，在初中古诗教学中，教师要适时运用教材中的插图，通过插图辅助的方式进行古诗教学，引导学生有效地对古诗意境进行近距离触摸。

二、音乐烘托——让古诗意境深远化

古诗的语言具有音乐美，在古代古诗是用来吟唱的，古诗与音乐之间是密不可分的。古诗之所以那么吸引人，还有一个重要的原因是古诗中的情与境是互相融合的，情与境的融合给古诗增添了丰富的美感。在初中古诗教学中，教师要善于通过音乐烘托的方式让古诗意境深远化，从而引导学生在这个过程中感受古诗情与境所蕴含的美感。

1.穿插背景音乐，在诵读中感悟诗境

古诗都十分讲究韵律之美。诗人余光中说：“诗词如果不加以朗读吟诵，那么她的生命就没有完成。”在古诗教学中要以诵读贯穿学诗的全过程，要为学生营造浓郁的学诗氛围，让学生融入古诗情境。在这个过程中，教师要善于根据古诗内容进行背景音乐的穿插，这样，就能够引导学生在配乐诵读中感受古诗的音画之美，学生才能感受古诗所蕴含的深远意境。

例如，在教学《观沧海》这一首诗时，当学生对古诗的诗句有了一定的理解以后，我在课堂上利用多媒体给学生播放了《望海潮》的音乐，让学生在音乐背景下对这一首古诗进行配乐朗诵。由于乐曲与古诗的节奏是十分合拍的，因此，学生在诵读古诗的时候更加朗朗上口，他们的朗读有效地表现出曹操在这一首古诗中所要表达的胸怀天下的进取精神。并且古诗的这一情感在背景音乐的烘托下能够让初中生更加容易感受到、触摸到，很容易促使他们走入这首古诗的情境世界。

可见，在初中古诗教学中，通过音乐的穿插引导学生进行配乐朗诵，就能够有效地启发学生对古诗所蕴含的深远意境进行感受。

2.穿插背景音乐，在想象中感悟诗境

诗歌的语言极为凝练，其美妙之处不仅在意境的优美，更多的是通过不同的色彩、不同的意象传递着诗人不同的情感体验，把我们带入不同的诗歌意境。在初中生学习古诗的过程中，教师要为古诗穿插上与之匹配的音乐，引导学生在想象中感悟古诗的诗境。

例如，在教学《题破山寺后禅院》这首诗时，当学生对古诗的内容有了大致了解后，笔者在课堂上让学生对其进行美读的过程中配以幽雅、空灵的古筝曲《空山鸟语》，学生在弥漫着钟磬之声的古曲中展开联想，走入诗境，从而感受这首古诗的深远意境。

可见，在初中古诗教学中，根据古诗内容穿插相匹配的音乐就能够有效地让学生对古诗所蕴含的深远意境进行想象，在想象的基础上他们才会对古诗所蕴含的深远意境进行感悟。

三、视频辅助——让古诗意境动态化

对于古诗的教学，可以采取视频辅助的方式，通过视频辅助能够有效地把古诗所蕴含的意境动态化，这样，初中生在学习的过程中就能更加有效地对其进行理解与感受。

1.视频辅助，让古诗意境清晰化

在很多古诗中，留有丰富的空白，其中的意境往往具有模糊性，不容易一下子被初中生所察觉。现在，多媒体课件已经广泛地运用于初中语文课堂教学，对于这些意境模糊化的古诗，在教学中可以借助视频资源进行辅助，从而让古诗意境清晰化，这样才有利于初中生在课堂上进行深入化的古诗学习。

例如，《钱塘湖春行》这首古诗的语言是比较直白的，在教学中利用插图进行辅助教学的基础上，还可以借助视频资源对古诗的意境进行呈现。在课前，根据这首古诗的意象，笔者把“早莺争暖树”、“新燕啄春泥”的情境做成了一个情境动画剧。学生在课堂上观看了这个简单的动画剧以后，对诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所蕴含的意境就有了更加深刻的认识。这样的教学方式同时能够有效地调动初中生古诗学习的积极性，从而在这个过程中促进他们语文学习积极性的形成。

可见，对于一些意境比较模糊化的古诗，在教学中运用动画视频进行辅助教学，就能够有效地把原本模糊的古诗意境通过动态化的演示变得更加清晰，从而让学生在学习的过程中进行形象化感受。这样的教学效果自然是比较好的，能够让学生对古诗语言所蕴含的意境有更加清晰的感知与体验。

2.视频辅助，让古诗意境放大化

现在，网络资源特别丰富，在一些文学类的网站上，有一些与古诗相匹配的视频材料，在教学中可以借助这些视频材料进行辅助教学。这样，通过这些视频把古诗中所蕴含的意境进行放大化处理，就能够有效地引导学生走入古诗意境。

例如，李商隐的《夜雨寄北》这首古诗中，当学生读到“巴山夜雨涨秋池”这一诗句时，我给学生播放了《中华古诗词》中与这首诗相关的视频，把学习的镜头切换到巴山的夜雨淅淅沥沥，雨水涨满了秋天的河池的画面。视频中丰富的空间造型感给学生心灵以冲击。学生看诗人所看，感诗人所感，一下子拉近了学生与诗人相隔几百年的距离。这样，就有效地把古诗中的意境进行放大，使学生更加具体化地体验到。在这样的视频辅助下，整个课堂气氛活跃了，学生不再感到古诗学习的枯燥无味，而是感受到古诗语言的生动有趣，从而收到了事半功倍的教学效果。

总之，古诗是初中生进行语文学习的重要资源，是提升初中生语感能力和阅读思维能力的有效载体。在初中古诗教学中，教师要善于引导学生从触摸古诗的意境入手，通过诗画结合、音乐烘托、视频辅助的方式把古诗中原本蕴含的丰富意境更加形象化、深远化和动态化，这样，学生就能够通过古诗的意境这一切入点深入体验古诗所蕴含的韻味。