借助多种对话 构建语文生成课堂

颜刚

在语文课堂上，老师作为课堂教学活动的组织者，虽然在课前进行了精心的准备，但由于学生作为学习活动的主体，在课堂上的表现必然存在着一些意外的情况，这就促成了课堂的动态生成，为课堂增添了无数的精彩。在初中语文教学中，老师应通过组织开展多种形式的对话，打造高效的生成课堂。具体做法如下：

一、组织学生阅读与文本对话

初中语文课堂上，老師须要引导学生立足于文本，认真的潜心阅读，通过搜集、处理、加工信息，获得阅读文本的独特体验，理解文本的深层含义，与文本的作者进行思想上的对话交流。老师在这个过程中，要对学生理解不透、感知不到的地方进行指导，帮助学生形成对文本内容的初步理解。

例如，在学习苏教版8年级上册的《背影》一课时，对于这篇描写父爱真情的经典作品，老师在简单介绍了课文的作者、写作背景之后，让学生首先进行自主阅读，感知课文的内容和写作风格，体会作者所要表达的思想情感。为了促使学生认真地阅读课文，老师提出了几个问题：“背影”是谁的？课文一共几次写到“背影”？“背影”给作者的感受是什么？“背影”所揭示的主题、表达的情感是什么？学生带着这些问题，迅速地开始阅读课文，了解文本的内容，体验作者的感受，寻找问题的答案，顺利地完成了与文本之间的交流，获得了很多有价值的信息。在这个过程中，学生们了解到，“背影”是父亲的背景，课文共4次写到了“背影”，在父子分别时看到了父亲的背景，作者通过朴实的语言，抒发了父亲关心儿子的真挚情感，很好地完成了与文本的对话，有利地推动了教学目标的实现。

由这个案例不难看出，学生与文本的对话是阅读教学的第一步，在这个过程中，老师也须要加强指导，及时帮助学生解决遇到的困难，引导学生深入体验，理解文本的内容，激发学生形成自己的认知和观念。

二、学生结合文本与老师对话

通过各种问题，调动学生的积极思考，让学生与老师进行对话，形成老师与学生之间的良性互动，从而达到启发学生智慧，促进课堂生成的目的。

例如，在学习苏教版8年级上册的这篇著名的描写至爱亲情的《我的母亲》一课时，老师改变了自己唱独角戏的方式，采取与学生对话的形式进行教学，使学生由原来的“听众”转变为“参与者”、“交流者”。老师首先设计了问题：同学们，认真读课文，理解“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”这句话的意思。为什么说“母亲”又是“严父”呢？课文主要围绕着“母亲”写了哪些事情？学生们通过阅读课文，通过自己的思考给出了答案，“说明作者的母亲平常对于他的管教非常严格”。“母亲主要的品格体现在：慈母严父，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的活。”老师在学生给出答案之后，又通过多媒体展示了答案的要点，再进行强调。接下来，老师又让学生默读课文，“同学们，一边读一边思考，这篇课文的写作特点是什么？”学生们在默读完成后，又进行了小组讨论，理清课文的写作思路，讨论总结写作特点。老师问：“是怎样来刻画母亲形象的呢？”学生结合讨论的结果，有的说：“课文写了很多典型的事件，通过母亲处理这些事情的态度来体现母亲的性格特点。”老师又让学生思考课文是按照什么顺序来描写的。学生通过阅读理清了课文的顺序。通过这样的师生互动，学生对课文内容进行了有意义的生成。

三、激发实感与自我展开对话

俗话说：“情动于中，而形于色。”学生在积极参与课堂学习活动的过程中，不可避免的会产生自己独特的感受，领悟文本的内涵，感受作者的思想情感，这种情况下，学生也自然会产生表达的欲望。老师须要通过创新教学形式，为学生提供一个表达、释放的机会，让学生可以创造性地展示自己，构建丰富多彩的课堂。

例如，在学习7年级下册的《十三岁的际遇》一课时，经过老师的指导，学生与文本、老师之间进行有效的交流互动，学生对于课文的内容形成了比较全面的理解，激发了学生思想上的共鸣。这时，老师让学生结合自己的理解，体会这篇课文中作者那种炽热的梦想，对学生的朗读进行指导，“这篇课文的情感基调是什么？在阅读时，应该采用什么样的语调呢？”学生说：“应该是理智、平和，并且语重心长。”学生在老师的指导下，开始进行自我对话，以小组形式进行阅读讨论，进一步增强学生内心的真实感受，对课文进行了独特的解读和精彩的演绎。

综上所述，学生作为语文课堂学习的主体，只有发挥学生的主观能动性，以文本为依据，组织学生开展与文本、老师、自我之间的对话，才能有效地激发学生智慧的火花，启发学生思考，提升学生的语言综合能力。老师作为课堂的主导者，须要重视并促成这种动态生成，让语文课堂充满生机与活力。