营造语文课堂上的民主气氛

马贵兰

十多年前，笔者有机会听了魏书生老师上的一堂示范课。这堂课的最大特点也是最大亮点，就是整个课堂自始至终洋溢着浓浓的民主气氛。教者走进课堂，没有直截了当地提出本堂课的教学内容，而是以亲切的口吻跟同学们商量，今天想教学课本中的一篇文言文，不知大家想学哪一篇。紧接着，同学们七嘴八舌地发表意见，最后根据多数人的意见很快确定下来。在同学们自由朗读、扫除字词障碍的基础上，教者又征求同学们的意见，不知大家能不能借助知识积累和身边的工具书理解课文？同学们兴致勃勃，一口答应下来，能自己理解课文。后来由几名同学将自己的理解汇报给大家，果真效果极好。一堂课主要是3个环节：确定课文、理解课文、背诵课文，简简单单，清清爽爽，学过多少年后，笔者还时常想起那一课。

如今，教育的形势也在不断发生变化，我们要与时俱进，跟上时代的潮流，做教改的“弄潮儿”。作为语文老师，就要更新观念，摆正位置，扮演好自己的角色，在语文课堂上，注重营造民主气氛，使语文课堂真正成为高效课堂。

营造语文课堂上的民主气氛，不妨从以下几方面着手。

一、 把学习目标的确定交给学习主人过去一段时期的语文课堂教学，强调语文教师要精心备课，确定课堂教学目标，

目标包括教和学两个方面，教学目标由教者来确定，但学习目标也由教者包办代替，就纯粹是“越俎代庖”了。学生是课堂的主人，学习知识归根到底是课堂主人的事，别人无权包办代替。营造语文课堂上的民主气氛，就必须首先把确定学习目标的权利交给学生。

学习一篇课文，要熟读课文、理解课文、感悟课文、探究问题、巩固知识、运用知识、提高能力等，可以说这些是学习的总目标，但要因人而异，各人有各人的特点，在总目标的前提下，各人可以根据自身的特点和实际情况再确定分目标。比如，已经很好地预习过课文的同学，在学习目标中可以不出现预习这一条，而没有预习的同学，则可以把认真地预习课文作为学习目标之一。由学生自己确定学习目标，做到心中有数，便于把目标落到实处。如果学生的学习目标也由教者来确定，那肯定是虚的，是“纸上谈兵”，毫无作用。

二、 学习中碰到的问题由学生讨论解决

语文课堂教学过程，不要求一帆风顺，而希望问题不断出现，甚至有些问题当堂课不能

解决，下一堂课再继续进行。以往的语文课堂教学出现过这样的现象，要么教者独霸课堂，滔滔不绝地讲解，偶尔提问，也不让学生展开讨论，而是自问自答。学生被迫听讲，被动接受知识，越学越没劲，课堂主人成了课堂的奴隶；要么营造语文课堂的民主气氛，由学生自己发现问题，就发现的问题展开充分的讨论，以达到解决问题的目的。

现在提倡学生在课堂上采用自主、合作、探究式的学习方式，实际上也是提倡学习民主，打破教者的“一统天下”，学习中碰到的所有问题，不由教者给现成的答案，不搞“一锤定音”。这样做，才能真正体现学生的主人翁价值，才能有效地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生才能学得主动，学得扎实，学得有滋有味。也只有这样做，教者在解放学生的同时，自己也获得了解脱，从烦琐的教学模式中解脱出来。

三、 巩固课堂知识由获知者见机行事

既然学生是教学的主体，教者就要自始至终把他们放在主体的位置上，课堂教学的每一

个环节都要突出学生的主体作用。巩固课堂知识，教者同样不能包办代替，应放开手脚，把主动权交给学生，由他们根据自己掌握知识的需要，采取行之有效的练习形式，以便达到巩固课堂知识的目的。在这个环节上，教者往往放不开手脚，对学生放心不下，总要预先设计好多习题，反反复复让学生做，学生陷入“题海”，苦不堪言，而其中的好多练习都是重复劳动。教者总是固执地认为，只要多做练习题，就能达到熟能生巧的地步。于是，他们不从课堂实际情况出发，从大量的资料中找出一套又一套的习题，有的还分成几类，美其名曰“基础题”、“综合题”、“提高题”，甚至还有“自测题”ABCD卷。这种不从学生的实际情况出发的做法，完全是“闭门造车”，自讨苦吃。

为寻找习题、设计习题、检查习题，教者可谓千辛万苦，可学生并不领情，他们只会消极应付，完成差事，并不想、也没有兴趣和时间去钻研习题。有学生挖苦老师，叫“练你没商量”。要营造语文课堂上的民主气氛，教者同样要发扬民主作风，与学生好好沟通，由学生自己做主，用最簡便、最省时而又最有效的方法，巩固课堂知识。学生可以自主练习、自主复习，也可以以学习小组为单位，合作练习、合作复习。

另外，评价课堂学习效果的机会也应该留给学生，教者不要介入。因为评价学习效果，学习者最有发言权。这样，才能使语文课堂的民主气氛自始至终保持下去。