创设矛盾冲突 激活阅读思维

王静侠

面对矛盾，人们心理往往会处于亢奋状态，思维也会随之活跃。矛盾带给人刺激和解决它的欲望。在初中语文阅读课的教学中，基于文本内容创设矛盾冲突能够有效地激活学生的阅读思维，在教学实践中我尝试把“矛盾冲突”中所获的阅读体悟运用到课堂教学中，即把文学作品中的矛盾艺术运用于教学艺术中，在课堂上让它成为制造学生思维波澜，促进师生交流的有效手段，从而有效地激活学生的阅读思维。

一、创设矛盾冲突，引发阅读辩论

要辩论，至少要有一个包含对立双方的辩题。“针锋相对”的论辩，常能更有效地推进对复杂问题的深刻认识，找到更周全的解决问题的方法。一些作品中塑造的人物比较复杂，学生读出他的某个侧面时，也往往容易忽略人物的多侧面，从而影响对人物作出全面而深刻的评价。

例如，在教学《风筝》这篇课文时，课堂上我为学生设置了这样一个辩题：文中的鲁迅对弟弟是虐杀儿童天性，還是恨铁不成钢？然后按同学们的主张倾向快速将他们分为两大方阵：一方认为鲁迅对弟弟是虐杀儿童天性，另一方认为鲁迅对弟弟是恨铁不成钢。观点不同的两方进行辩论，辩论的过程中同学们异常主动，他们积极地从原文寻找相关线索和关键资料来佐证己方的观点。辩论中，主张“虐杀”方主要围绕：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，游戏实在出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明，因此不准游戏无异于虐杀儿童的人性；主张“恨铁不成钢”的同学主要围绕：从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为了小兄弟有出息，那是恨铁不成钢。当他们的辩论相持不下时，我抓住课文中的鲁迅一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕，而小兄弟却全然不记得有这回事加以点拨，让两派同学一起做出合理的综述。这样的矛盾对立又统一的过程，是同学们独立解决问题、自我表现、自我完善能力的提升过程。

二、制造矛盾冲突，推进阅读讨论

在初中语文课堂教学中，在突破阅读难点时学生常会因其艰难而导致思维抑制，兴趣下降。此时如能制造一些刺激因素，将会打破这一停滞状态，重现生机。而矛盾的产生，往往会像一剂活态激素，激活思维，让思维保持活跃并进入兴奋状态。

例如，学生在学习课文《皇帝的新装》时，对文中两个骗子为什么能够得手的理解就是一个难点，它的解决有助于学生找到贯穿故事始终的主线。开始许多同学只是简单认为皇帝有喜欢穿新装的怪癖，骗子正好迎合了他。此时我觉得不妨紧追一步，提出讨论：除了皇帝的原因，大臣们就没有责任吗？在这一有关思辩的矛盾论题诱导下，同学们热烈地讨论起来，开始追寻大臣们的外在表现和内心想法。讨论向纵深发展，从而得出了不少有价值的结论：大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装，但为了不让别人说他们不称职或愚蠢，都不住口地夸赞所谓的布料美极了，揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质……最终绝大多数的同学认为：骗子行骗，赋予实际上并不存在的所谓的“新衣服”一个奇怪的特性——任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

三、借助矛盾冲突，引导文本“改编”

文本是作者思想感情表达的载体，蕴含着作者的意识目的。但读者毕竟不等同于作者，两者间甚至可能存在着诸多的距离。特别是学生这一阅读群体：阅读水平有限，生活时代和作者很不同，很可能读不出或读偏误了作者意图。于是我想尝试让作品的关键情节向相反方向发展，再与作者原设计比较。也许逆向思维反而让人更快找到理解问题的缺口。

例如，在教学《皇帝的新装》时，我让学生把原作品的关键情节——骗子的阴谋得逞，改编设计成相反方向：骗子的骗术被识破了。同学们依据皇帝之前的基本性格——虚伪、愚蠢，大胆展开了想象。从而提出了许多方案：方案一，皇帝派出第一位诚实的大臣去看，当他看到两架空空的织布机后就去告诉了皇帝，于是皇帝把骗子给抓起来关进了监狱；方案二，第一位大臣怕自己被认为是愚蠢和不称职的人而不敢说实话，第二位诚实的大臣去看时根本没看到什么色彩和花纹，于是回去告诉了皇帝，皇帝便把两个骗子赶出了国家；方案三，前两个大臣为了自己的利益没说实话，当皇帝自己去看时同样什么也没看到，于是说：“你们两个骗子，给我抓起来杀了！”随从于是就把骗子给抓了……当把改编后的文本与原文相比，分组讨论这篇童话的主题时，他们的思考竟势如破竹。

总之，在语文课堂教学中制造“矛盾冲突”的目的就在于让“矛盾冲突”成为激起水花的那粒“石子”，去激发学生语文思维的积极性；尝试突破以往常用的单向线性设计提问的局限，追求课堂教学的多元性、开放性、生成性。当然，矛盾是对立统一的，我们在利用它的对立性为课堂创设“波澜”时，要注意这并不是目的，而是过程与手段，始终把矛盾的对立引向相对的统一与和谐。