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创设矛盾冲突 激活阅读思维

2016-05-30王静侠

语文天地·初中版 2016年10期
关键词:骗子辩论皇帝

王静侠

面对矛盾,人们心理往往会处于亢奋状态,思维也会随之活跃。矛盾带给人刺激和解决它的欲望。在初中语文阅读课的教学中,基于文本内容创设矛盾冲突能够有效地激活学生的阅读思维,在教学实践中我尝试把“矛盾冲突”中所获的阅读体悟运用到课堂教学中,即把文学作品中的矛盾艺术运用于教学艺术中,在课堂上让它成为制造学生思维波澜,促进师生交流的有效手段,从而有效地激活学生的阅读思维。

一、创设矛盾冲突,引发阅读辩论

要辩论,至少要有一个包含对立双方的辩题。“针锋相对”的论辩,常能更有效地推进对复杂问题的深刻认识,找到更周全的解决问题的方法。一些作品中塑造的人物比较复杂,学生读出他的某个侧面时,也往往容易忽略人物的多侧面,从而影响对人物作出全面而深刻的评价。

例如,在教学《风筝》这篇课文时,课堂上我为学生设置了这样一个辩题:文中的鲁迅对弟弟是虐杀儿童天性,還是恨铁不成钢?然后按同学们的主张倾向快速将他们分为两大方阵:一方认为鲁迅对弟弟是虐杀儿童天性,另一方认为鲁迅对弟弟是恨铁不成钢。观点不同的两方进行辩论,辩论的过程中同学们异常主动,他们积极地从原文寻找相关线索和关键资料来佐证己方的观点。辩论中,主张“虐杀”方主要围绕:游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使,游戏实在出于儿童的天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明,因此不准游戏无异于虐杀儿童的人性;主张“恨铁不成钢”的同学主要围绕:从手足之情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为了小兄弟有出息,那是恨铁不成钢。当他们的辩论相持不下时,我抓住课文中的鲁迅一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟宽恕,而小兄弟却全然不记得有这回事加以点拨,让两派同学一起做出合理的综述。这样的矛盾对立又统一的过程,是同学们独立解决问题、自我表现、自我完善能力的提升过程。

二、制造矛盾冲突,推进阅读讨论

在初中语文课堂教学中,在突破阅读难点时学生常会因其艰难而导致思维抑制,兴趣下降。此时如能制造一些刺激因素,将会打破这一停滞状态,重现生机。而矛盾的产生,往往会像一剂活态激素,激活思维,让思维保持活跃并进入兴奋状态。

例如,学生在学习课文《皇帝的新装》时,对文中两个骗子为什么能够得手的理解就是一个难点,它的解决有助于学生找到贯穿故事始终的主线。开始许多同学只是简单认为皇帝有喜欢穿新装的怪癖,骗子正好迎合了他。此时我觉得不妨紧追一步,提出讨论:除了皇帝的原因,大臣们就没有责任吗?在这一有关思辩的矛盾论题诱导下,同学们热烈地讨论起来,开始追寻大臣们的外在表现和内心想法。讨论向纵深发展,从而得出了不少有价值的结论:大臣和随员虽然都没有看到所谓的新装,但为了不让别人说他们不称职或愚蠢,都不住口地夸赞所谓的布料美极了,揭露了他们的虚伪和自欺欺人的本质……最终绝大多数的同学认为:骗子行骗,赋予实际上并不存在的所谓的“新衣服”一个奇怪的特性——任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。

三、借助矛盾冲突,引导文本“改编”

文本是作者思想感情表达的载体,蕴含着作者的意识目的。但读者毕竟不等同于作者,两者间甚至可能存在着诸多的距离。特别是学生这一阅读群体:阅读水平有限,生活时代和作者很不同,很可能读不出或读偏误了作者意图。于是我想尝试让作品的关键情节向相反方向发展,再与作者原设计比较。也许逆向思维反而让人更快找到理解问题的缺口。

例如,在教学《皇帝的新装》时,我让学生把原作品的关键情节——骗子的阴谋得逞,改编设计成相反方向:骗子的骗术被识破了。同学们依据皇帝之前的基本性格——虚伪、愚蠢,大胆展开了想象。从而提出了许多方案:方案一,皇帝派出第一位诚实的大臣去看,当他看到两架空空的织布机后就去告诉了皇帝,于是皇帝把骗子给抓起来关进了监狱;方案二,第一位大臣怕自己被认为是愚蠢和不称职的人而不敢说实话,第二位诚实的大臣去看时根本没看到什么色彩和花纹,于是回去告诉了皇帝,皇帝便把两个骗子赶出了国家;方案三,前两个大臣为了自己的利益没说实话,当皇帝自己去看时同样什么也没看到,于是说:“你们两个骗子,给我抓起来杀了!”随从于是就把骗子给抓了……当把改编后的文本与原文相比,分组讨论这篇童话的主题时,他们的思考竟势如破竹。

总之,在语文课堂教学中制造“矛盾冲突”的目的就在于让“矛盾冲突”成为激起水花的那粒“石子”,去激发学生语文思维的积极性;尝试突破以往常用的单向线性设计提问的局限,追求课堂教学的多元性、开放性、生成性。当然,矛盾是对立统一的,我们在利用它的对立性为课堂创设“波澜”时,要注意这并不是目的,而是过程与手段,始终把矛盾的对立引向相对的统一与和谐。

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