莫让语文三维目标“围困”教学

李芳

《背影》课堂教学中，教师设计教学目标须要从“三维”角度展开，这是教学常规要求。如何有效展开整合优化，不让教学目标成为课堂教学的负累，这才是教师须要重点考量的课题。下面是一段课堂教学实录，可以实地考察教师教学目标贯彻实施情况。

师：文章为什么以“背影”为题？

生：因为背影是文章的写作线索。

师：是因为父亲的背影感人至深，最能够体现父亲对儿子的爱。文中哪一次写背影最详细？

生：望父亲买橘子的背影。

师：这是一个伟大的背影，一个难忘的背影，一个凝聚着父爱的背影。为什么背影凝聚着父亲的深情呢？使用了哪些动词呢？

生：蹒跚、探、爬、攀、缩等。

师：从这些动词中，可以深切体会到一个父亲对儿子的关爱与呵护之情。除了动作描写，还写了什么呢？

生：衣着。

师：父亲的衣着有什么特点呢？

生：父亲穿着很朴素。

师：父亲穿着不好，儿子却穿着紫毛大衣。这是鲜明对比，父亲对儿子的深情溢于言表。儿子看到父亲的背影有什么反应呢？

生：流下了感动的泪水。

师：你读到这里是不是感觉父爱的伟大呢？

生：是的。

【思考】这是《背影》课堂教学实录片段，从这段师生互动对话中，我们能够清晰体会到教师的用心并没有得到学生的普遍回应，学生没有感动，情感教育当然是无效的。为什么会出现这样的结果呢？这与教师教学设计和教学引导功利化有关。

一、 “三维”教学目标不是硬性规定

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，是从不同维度、不同方向对课堂教学目标

设定的基本要求，如果教师硬性制订了“三维”目标，为完成这些目标，肯定要引导学生向目标靠拢。结果很可能就像上面教學片断那样，教师生拉硬拽，学生依然无动于衷，教与学失衡，教学效果如何能够体现出来呢？

《背影》教学目标设计时，须要掌握作者、作品、字词等知识，也要学习语言、动作、肖像、心理描写等方法，还要对学生展开多种形式的思想教育。教师面对众多学习要求，须要有筛选意识，毕竟课堂容量有限，要求一节课解决所有问题也不现实，不妨将有些教学目标隐身处理，不作为公开任务去完成，却可以贯彻于施教行动中。如多种描写方法学习，只要有学习机会，都可以作为学习目标对待，且不用单独列出。如果教师有主动意识，提升课堂教学目标达成度就成为可能。

二、 “三维”教学情感目标是“软”任务

学生情感态度和价值观培养不是一朝一夕的事情，也不能单独展开，任何割裂式情感态

度培养，都属于无力说教，学生并不买账。如上面教师一味灌输情感教育，而学生并没有受到触动一样。《背影》课堂教学中将情感渗透作为教学目标是无可非议的，这的确是一个教学重点。但是，情感目标有自身特点，其时效周期长，并非短时间内可以完成。让学生通过一节课就能够明了父爱内涵，这当然是不现实的。而且情感目标达成衡量标准不好确定，评估准确度不易掌握。对于这样的教学任务，教师要有长远目光，不纠结一事一时。如果像上面那样，教师急功近利式地设定教学目标，结果可想而知。

三、 “三维”教学目标主体是学生

课堂教学中，学生是学习主体，教学目标设计是让学生达到一定的高度，所以教学目

标又称为学习目标。既然学生是教学目标主体，教师是客体，在具体教学过程中主客体位置要摆正。教师随意帮助学生回答问题，或者直接给出问题答案，都属于越俎代庖行为。学生得不到锻炼，教学目标达成自然是伪结论，如上面师生对话中，教师替学生思维，直接点出思想结果，学生处于被动的不接受状态，教学效果如何体现呢？

《背影》是描写父爱的典范作品，具有很强的感染力，如何让学生思想受到触动，这是教学目标设计时要重点考量的问题，也是教学目标的重要贴近方向。在具体操作中，如果不能让学生有感而发，只是教师反复强调情感渗透，无异于隔靴瘙痒。要给学生思考、感悟启示，留足思维活动时空，让学生联系生活实际，从文本父爱描写的体验中，形成情感认知，这样的教学目标达成才是具有高价值度的。

语文课堂教学引入“三维”教学目标是常规教学要求，教师养成“三维”目标意识是必要的。但“三维”教学目标不应该成为语文课堂教学的“围困者”，教师要有清醒认知，对“三维”教学目标有深刻理解。“三维”目标应该是一种教学意识，未必写在黑板上，也不一定要让学生都事先明了，将其贯彻于教学实践中，让学生自然接受学习认知，这样的“三维”教学目标观才是最为明智的。教学目标是死的，人是活的，如果能够活用教学目标，不机械追求教学目标表象的达成，这才是语文课堂教学的返璞归真。