高校体育教学改革中的异化现象分析

叶蕾

摘 要：本文研究的是高校体育教学改革中的异化现象，文章主要从教学思想的异化、教学过程的异化以及教学评价的异化三个方面入手进行了分析，阐述了教学思想层面体育教學功能过分夸大的问题和全盘否定被动教育的问题；教学过程层面教学主体极端化和教学安全极端化的问题；教学评价层面教学评价目的偏离和评价内容、评级指标繁琐化的问题，希望对我国高校体育教学改革工作的科学推进能够有所启发。

关键词：教学改革；高校体育；异化现象；回归对策

中图分类号：G807文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

截止到目前为止，我国高校体育教学改革已经实施了多年，也取得了一系列的改革成果。这些改革成果的取得对我国高校体育教育的健康、良性发展有着积极的促进作用。然而，在肯定我国高校体育教学改革成果的同时，也要注意，在高校体育教学改革实施的过程中，也出现了诸多与改革初衷相悖的异化问题，这些问题的出现不但影响了高校体育教学改革的有效推进，同时也影响了我国高校体育教育的健康发展。鉴于此，本文就针对我国高校体育教学改革中的异化现象进行了分析。

一、 教学思想的异化

经过一系列的文献分析和走访观察发现，现阶段我国高校体育教学改革中教学思想的异化，主要体现在如下两个方面：

1、 体育教学功能的过分夸大

随着高校体育教学改革的实施和推进，越来越多的高校体育教育工作者开始逐渐的认识到传统的、单纯的以体育知识和体育技能的讲解与传授为主的教学思想是错误的，高校体育教学不仅具备传授体育运动知识和体育运动技能的功能，同时还具有娱乐、社交、心理促进等等多个方面的价值与功能，并将“健康第一”作为高校体育教学活动的指导思想。

将“健康第一”作为高校体育教学活动的指导思想实际上并没有问题，但是在实际操作的过程中，部分任课教师却出现了理解极端化的现象，将一切与健康相关的问题，体质健康、心理健康、道德健康、社会健康等等统统包揽到体育教学的头上，将体育教学看作是“包治百病”的手段，而却将高校体育教学的运动技术目标放到了附属的地位，这种过分夸大体育教学功能的做法无疑是错误的，正如我国学者吴蕴瑞所言“健康并非体育的唯一目标，而体育也担当不起健康的全部目标”，高校体育教学只是贯彻落实“健康第一”指导思想的课程之一，而不是全部，如果将高校体育教学看作是解决学生健康“万能药”，将学生的一切健康问题都诉之于高校体育教学显然是高校体育教学改革过程中教学思想的异化现象。针对这一问题，要确保高校体育教学工作的科学开展，一定要注意正确认识高校体育教学的功能，体育知识和体育技能的传授是高校体育教学活动的基础，通过教学活动的开展促进学生身体健康水平的提升是其基本功能，切忌将高校体育教学看作“包治百病”的“万能药”，而却将运动知识和运动技术的教学至于附属的地位。

2、 被动教育的全盘否定

高校体育教学改革提倡主动学习，这一点也得到了广大高校体育教育工作者的广泛认可。但是要注意，提倡主动学习，并不是要全盘否定被动学习。很多高校体育教育工作者认为被动学习就是一种他主性的学习，是一种填鸭式的教学，从而全盘否定了被动学习在高校体育教学中存在的价值和必要性。实际上，这种看法混淆了被动学习与被迫学习的概念，在科学高效的体育教学活动中，被动学习与主动学习是两种对立的、相辅相成、缺一不可的学习方式，各有其存在的价值与意义。其中，被动学习是主动学习的前提，主动学习则是被动学习的升华，没有被动学习学生无法获得主动学习所必须的知识基础和技能基础，没有主动学习学生则无法将被动学习所活动的知识和技能上升到一个新的层次并内化为自身知识与技能的一部分。所以，在高校体育教学改革中所出现的全盘否定被动教育的思想无疑是错误的。

二、 教学过程的异化

教学过程的异化，主要体现在如下两个方面：

1、 教学主体的极端化

高校体育教学改革强调教学活动的开展要“以学生为本”，要重视和突出学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，这一教学理论的出发点固然是无可厚非的。但是，部分高校体育教育工作者在开展教学实践活动的过程中，却出现了曲解或者是误解“以学生为本”这一教学理论的现象，认为“以学生为本”就是一味的、无条件的满足、迁就和顺从学生的愿望，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，想怎么样就怎么样，无论是教学内容的组织、还是教学方法的选择都完全以学生的愿望、学生的兴趣为标准，将在教学活动中突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，变成了学生的放任自流，完全忽略了任课教师自身在高校体育教学活动中的主导地位和主动作用，从而导致了教学活动的混乱、无序和低效。

2、 教学安全的极端化

随着高校体育教学改革的推进，体育教学活动中的安全问题也得到了越来越多的重视与关注，而一旦出现教学安全事故，学校和任课教师都需要承担相应的责任。部分高校和任课教师为了将可能的降低高校体育教学活动学生运动损伤事故出现的几率，一味地削减教学项目、降低教学内容的难度和强度，以至于影响了学生在体育学习过程中的良好体验。例如：网球是一项对抗性的体育运动项目，如果一味的降低教学的难度，那么学生就很难真正体验到网球运动中的激励性和对抗性，也很难领略到网球运动的魅力所在，而这无疑是不利于学生学习积极性和学习兴趣的激发的，同样也是与高校体育教学改革的初中相悖的。

三、 教学评价的异化

教学评价的异化，主要表现在教学评价目标的偏离和教学评价指标的繁琐化两个方面：

1、 教学评价目标的偏离

高校体育教学评价的主要目的，是通过体育教学评价活动的开展来反映高校体育教学的真实状态，以便据此来针对后续的教学活动进行有针对性的调整、完善与改革，也就是说，在高校体育教学中教学评价主要发挥的是诊断功能、反馈功能和激励功能。但是，随着高校体育教学改革的推进，却发现部分高校的体育教学评价活动出现了功利性的倾向，由于教学评价的结果与高校体育任课教师的晋升与发展之间存在密切的关系，所以部分任课教师在开展教学评价活动时，为了个人的利益出现了打破公平评价规制的现象，从而导致了高校体育教学评价目的的偏离，使得高校体育教学评价的诊断功能、反馈功能和激励功能的发挥都因此受到了影响。

2、 教学评价内容和评价指标的繁琐化

高校体育教学改革强调教学评价的多元化，尤其是评价内容的多元化和评价指标的多元化。然而，虽然评价内容和评价指标的多元化进一步提高了评价结果的全面性与整体性。但是，与此同时也要注意，评价内容和评价指标的多元化出发点是没有问题的，但是部分高校在组织开展教学评价活动时，却将很多无关痛痒的指标统统不加筛选和区分的都纳入了教学评价之中，几乎涵盖了教学的所有环节和所有要素，以至于评价评价的内容和指标过于繁琐，评价效率低下。

四、 结语

针对文中所分析的异化现象，在推进高校体育教学改革的后续过程中，只有制定有针对性的改善策略，才能够确保高校体育教学活动的有效开展和高校体育教学改革的回归。因此，高校体育教育工作者在开展教育教学实践的过程中，一定要注意观察和分析教学改革中异化现象，并在探讨其产生原因的基础上，积极的探索有针对性的改善策略。

参考文献：

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[2] 金玉珠. 中外学生体质健康计划比较研究及其反思[J]. 教学与管理. 2015/12

[3] 董聪敏. 高校体育教学改革探寻——评《高校体育改革与发展》[J]. 当代教育科学. 2016/04