高职院校教师知识共享探讨

吴迪

摘 要：目前国内外对知识共享理论的研究来看是比较深入的，它脱离了简单、表面上的纯理论研究，把数量分析和统计应用到研究中来，在不同的领域都有很大的发展。但对高职院校的知识共享研究还比较少，主要还是停留在高等院校和企业当中。那么笔者的研究将会丰富知识共享的层面，同时为全面理解知识共享提供一定的参考依据。

关键词：知识共享 高职院校 影响因素

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

在知识共享过程中要能充分调动每个人的思维和能力，交叉、互补、协作，这样才能最大限度的实现知识共享的水平和能力。因此在研究高职院校的知识共享时，把每个人的学术背景、工作经历这些要素融入到高职院校的教师知识共享中，丰富知识共享的内涵，各学科的交叉、渗透与交融，高校的教师与来自于企业的一线高端人才互相学习，都会对高职院校的发展有非常重大的促进作用，目前在国内有关知识共享的研究中，主要集中在高等院校，高职院校、科技型企业、高新技术企业等知识管理集中的区域，由于这几年国家对高职院校的投入增加，社会对高职院校的认识不断深入，在这个背景下，开始研究对高职院校中知识共享的影响因素，由于高职院校的特殊性，它的知识共享兼有高校知识共享的情况和企业中知识共享的情况，同时又有其与众不同的地方，那就是要把以上两种知识共享有机的融合在一起，为高职院校的发展打下良好的基础。

1 高职院校知识共享的意义

高职院校，是我国高等教育中不可或缺的一部分，担负着培养高技能、高素质、面向社会第一线的应用型专业人才的重任。高职院校培养的人才现已成为现代化建设的中坚力量，因此国家对高职教育特别重视。对高职教育的提升主要是在教育模式的改变上，而教育模式的改变，重点又在教师的身上，由于高职教育的特殊性，教学侧重于培养学生的实践技能，因而对教师的能力要求是比较高的，这就需要高职院校的教师不仅在理论知识方面丰富，还要求有一定的实践能力，能够指导学生实际操作，所以高职院校的教师知识共享势在必行。由此可见，从高职院校本身发展需求看，它既兼有高校的学习型组织的特点，同时也具有在企业中知识共享的特点，这也符合了高职院校的基本特征，所以在研究高职院校知识共享上具有特殊的意义，也不同于高校和企业知识共享，高职院校的知识共享不仅兼具了这两者的特点，而且还可以延伸出新的知识共享的研究方向，也是高职院校教师知识共享与其他高校不同的地方所在。

2 高职院校教师知识共享的现状

目前，在高职院校中的知识共享形式主要有以下几种。

1、通过观摩教学以及采取师傅带徒弟式的教学导师制，制度化（新教师的加入、形成长期制度延续下去），系统化（教师之间如何进行交流，从课程建设方面来说，哪些是需要互补的，哪些是要改进的等等），高职院校中有一部分教师来自于企业，系统化方面更要格外注重，由于这一部分教师在实践方面，经验非常丰富，但就理论知识方面还是有所不足的，这就要与高校教师形成互补的局面，高校教师在理论知识方面很有很大的优势，在实践经验方面稍显不足了，以上两者可以形成互相学习，互相交流，达到知识共享的目的。

2、教师间关于教学技巧、教学方法方面的交流更是少之又少，目前比较常见的方法是公开课、期中、期末的教师交流会等，这是比较常见的形式，并且是比较有针对性的交流活动。不同的班级，不同的课程，不同的教师，不同的上课形式等等方面，教师之间可以畅所欲言，对目前存在的问题可以参考其他人的做法，也可以进行教学方法的改进，但是真正意义上的知识交流非常有限，知识共享就更是有限。

3、国际国内的学术会议每年都有举行，信息网络的发展也带动了知识共享的发展，但通常教师只能获得一些显性知识，对于隐形知识基本涉及的很少。

总结为有组织的正式知识共享：目前，有组织的正式知识共享形式有公开课、观摩课，国际国内会议、学术会议、教师进修、网络课程、师傅带徒弟式的教学导师制等的交流，在教师之间隐性知识共享方面，教师的教学技巧通过不断地进行观摩教学以及采取等方式慢慢地去领悟与体会。

无组织的非正式知识共享在日常生活中随机交流，这种无组织的非正式交流也同样非常重要，但是通过日常的观察发现，如聊天，交友，文娱活动所占的份额极少，这也从侧面反映高校里的人际关系及其他交流活动也存在一些问题。

3 高职院校教师知识共享的影响因素

在以往与教师交流中发现，影响教师们知识共享的因素有：

1、环境氛围因素：在组织环境中，教师间的信任程度高，对组织依赖性高就会获得很高的知识共享水平，相反则知识共享能力会大大降低。教师间知識共享与否，环境因素占据的是心理层面，它主要是对教师精神层面的影响。在交流过程中，教师们认为领导的重视程度，教师间的信任度会直接影响知识共享的效果。他们认为，如果领导者能够重视知识共享的话，就会在精神和物质层面对教师进行鼓励，从而激发教师进行知识共享的热情，这样有利于知识共享的顺利进行。此外，教师间的信任度也是知识共享能否顺利进行的基础，有的时候物质激励与精神激励是不能比拟的，物质的激励有时比较短暂，共享的力度和层面有限，精神的激励比较持久，更具有感召力，更能让教师进行知识共享，让教师在一种非常融洽和互相信任的的氛围中进行工作，从而激起教师的工作热情，这种工作热情具有强烈的责任感，使教师愿意为团队贡献知识和技能，提升团队整体的竞争力。

2、激励机制：激励机制在教师知识共享的影响因素中作用是最为突出的，运用的好，教师的共享程度和热情会有极大的提升，如果运用的不好，不但达不到应有的目的和效果，反而会起到反作用，通常来说激励分为物质激励和精神激励两部分。在激励机制中，教师更看重的是自己的知识共享行为会给组织带来多大的变化，以及如何评价教师的知识共享行为，知识共享的力度越大，受到的激励也应该越多，如果评价的机制不到位，或者说激励力度不够的话，反而会降低教师知识共享水平。教师们认为自己的工作和知识成果能够得到上级重视和同事的认可，比得到奖金更感觉到自豪和有成就感。有些教师比较在乎他人的评价和希望得到其他人的尊重，这些动机都能直接影响知识共享的效果。

高职院校教师间如何进行知识共享是一个非常值得讨论的问题，因为我们现在处于知识极大丰富的时代，而知识共享是知识管理中的重要内容，所以要重视知识共享，而在高职院校中，有其自己独特的情况，因此有必要把知识共享看作是高职院校中的最重要的知识活动，要逐渐完善知识共享激励机制，形成良好的知识共享氛围，对高职院校的成长和发展创造更好的条件。

参考文献

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