练，在阅读教学中的必要性

恽销洁

摘要：学生要掌握语文这个工具，必然要练。练，是学生掌握知识、形成能力不可缺少的条件。在组织学生练时，必须要把练的内容、要求、数量和具体课文的教学要求、学生的实际等结合起来考虑，有的放矢地安排，这样才不会加重学生的负担，才会让学生掌握到应该掌握的东西，从而很好地完成语文教学的目的任务。

关键词：练习；阅读教学

一、练的引路人——教师的讲解

多讀多练，但不可忽视教师的讲解。学生掌握知识，首先要懂，懂了去练，练了才能去用。因此，讲与练是息息相关的。课文是否讲清楚，讲准确，是学生能否正确地掌握知识的前提。在引导学生辨别清楚“不是……而是……”这一组关联词的选择关系时，一开始学生造不出正确的句子，于是我先进行讲解：这组关联词语是一个“对照”关系的复句。具体再举一个例句：不是我睡觉，而是他睡觉。然后再让学生去练。这样得到的效果要好得多。同样，如果教师不讲清楚课文内容和层次，学生就读不好，也不容易复述、背诵等。教师的讲解是在给学生引路，学生固然要自己走，但若学生还不认识路而又缺乏人引导，那就会走弯路，多花时间，事倍功半。

當然，教师讲要讲得精当，要根据课文的要求和学生的实际，把该讲的讲清，不该讲的不讲，只有这样才能腾出时间让学生多练。因此，我认真学习语文教学大纲，明确各年级所要掌握的知识，做到清清楚楚地讲，踏踏实实地练。

二、练的基准——学生的接受能力

知识有难易，学生的接受能力也有强弱，实际水平也有高低，适当照顾这个事实，对提高全班同学的知识水平很有作用。如：有的学生口头表达能力差，就可以多让他们口头回答问题，多让他们复述课文，要求他们说话完整，条理清楚。有的学生作文时语句不通顺，可多让他们练习造句，多做些书面回答问题的作业。从学生掌握知识的实际来看，需要掌握而不易掌握的要练，经常用的要练，容易遗忘的要练。过难的知识不练。如“跳”，初学时很少写错，可后来学了“跑”形近字，学生就容易混淆起来了，发现这种情况后就要及时做正形、释义的练习。

总之，在组织学生练的时候，既要以大纲、教材为凭借，又要充分掌握学生的实际情况，决不可形式主义机械地叫他们练，更不是练得越多越好。在组织学生练的时候就要考虑学生的实际，否则会影响练的质量。

三、练的路线——课内课外合理安排

练，可以在课内，也可以在课外。但首先要重视课内的精讲多练，尤其在低年级。因为课内的练是紧接着教师的讲解进行的，发生的困难、发现的错误，可以及时纠正，及时予以帮助、解决。学生在教师的指导下做作业，积极性高，做得也比较认真，错误也比较少。

课内的练可以是先讲后练，也可以是边讲边练。先讲后练，可以整堂课地指导学生朗读、背诵或是进行短篇仿作等；也可以在一堂课上划出一定的时间集中地进行指导训练。例如：教过生字词之后，我让学生集中地练习写字；讲完一篇课文以后，叫学生造句、编小标题，指导学生复述、朗读、背诵等。这种练习学生有年理解作基础，而且任务明确，目标集中，有利于提高练的效果。

课内，也可以边讲边练。在讲的过程中适当地结合练。例如：教过字音，学生跟着读，学生看了拼音读：师生共同分析字形后，学生单独写，讲讲字形结构。又如，在讲读课文时学生读课文，读一小节，读一段或读一些重点句等。当然，边讲边练要注意不能练得太多，练得太碎，不能割裂讲读课文的系统性。结合在讲读中的练习，主要是帮助学生理解课文，加深体会，培养阅读能力，离开了这个目的，就失去了练的意义。

课外，也必须适当地安排练习。因为课内的教学时间毕竟有限，而且学生的理解能力和记忆能力也各有差异，作业的速度也有快有慢。如同一篇课文，有的学生读上五六遍就能背诵，有的则要读上十几遍，适当地安排课外练习，就可以使学生通过各自的努力，达到规定的要求。不过，课外的练习最好是精练、巧练，有利于发展学生思维的练。

课外的口头练习，学生往往不太重视。有次我布置学生回家读拓展阅读，第二天抽查五个人，只有两人回家看的。有的回家连书都没翻。于是，为了教育大家，我给他们讲明熟读的道理，以后坚持有布置有检查，检查后有表扬有批评。几次下来，学生就重视课外的口头作业了。

课内课外同样是练，但在具体实施的过程中，则要区别对待。例如，读的练习，课内主要是在教师的指导下使学生掌握朗读、背诵的技能，课外则要学生形成熟练的技巧。短的课文可以在课内达到当堂背诵，但也需要通过课外练习来巩固。否则，学生会很快遗忘，因为知识的熟练掌握需要有一个反复巩固的过程。在如造句，课堂时间有限，学生只能早简单的句子，提问的面也不可能有多大。在课外，时间充裕些，同样造一个句子，学生就能想得周密完善些。课内课外的练习就可以有不同的要求。

学生是艰苦的劳动，毛主席说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”古人也说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们要学生掌握语文这个工具，要培养学生独立学习的能力和勤奋学习的习惯，一定要把课内课外的练习有机地结合起来。

阅读教学是语文学科中耗时最多的“重头戏”，把这台戏唱好了，识字得到了巩固，思维获得了发展，阅读和作文的能力也得到了培养，学生的负担可以减下来，身心健康发展才有保障。可是实际教学中存在的问题还是很多。我的体会是：阅读教学一定要抓住教材的实际和学生的实际，讲求实效，该讲的就讲，该练的就练，需要讲练多少就讲练多少，不需要讲练的就不讲不练。

坚持从实际出发，把精力集中到学生不易理解、不易掌握的地方去，教学就有了主动权，质量就有了保证。我想，实事求是应该是我的教学改革的出发点和归宿。

参考文献：

[1]赵先华.《语文能力形成规律探析》，2005.

[2]冯建军.《现代教育原理》.南京师范大学出版社，2003.