对外汉语听力课教学中的提问技巧

李平 韩贺

摘 要：对外汉语听力教学是留学生汉语教学的重要课程。在听说读写的课程体系中，听力教学尤为重要。如何提高留学生听力时效性一直是对外汉语教师关注的问题。本文针以对外汉语听力教学中的提问技巧为研究内容，在教学实践中体会这一听力的重点内容。

关键词：口语教学；提问技巧；问题与对策

对外汉语听力课的教学是留学生汉语学习的入门课程，在留学生汉语学习的整个过程中起着至关重要的作用。听力课教学的实用性和交际性也对对外汉语听力课教师提出了更高的要求，于是提高听力课的教学实践水平成为当下对外汉语教学亟待解决的课题。结合本人多年听力课的教学实践，我主要从听力课的提问技巧上总结听力课的教学规律。

一、听力教学提问的现状

留学生在汉语听力课程中的学习一般分为两个极端，一是愿意发言，愿意口语交流；另一部分同学是不愿意说话，怕发言。但是愿意发言的学生，他们只是会用最简单的词汇来和老师交流，同时也有很多语法错误。在听力课程的教材编写和选用上，听力课程的现实交际性使得教材必须与时俱进，这就要求教材的更新速度必须跟得上时代发展的步伐。再有听力教材必须体现我国地域性文化，全国统一的听力教材并不适合不同地区的留学生使用。

二、听力课程改革的对策

改变留学生汉语听力教学的困境需要综合考虑各方面的因素，其中最重要的是听力老师主导作用的发挥。听力教师在灵活教授教材内容的前提下，精心设计听力的提问方式，良好地完成师生之间的互动交流，充分地发挥学生主动寻求口语交际的愿望。这样做的效果才能体现留学生听力交际的应用能力。老师对问题的设计尽量靠近学生的生活，尽量体现口语交际的实际需要。许多外国留学生来中国前，汉语的语音、语法、词汇对他们来说都是未知数，怎样让他们开口说第一句汉语，如何使学生尽快入门，对每一位从事对外汉语教学的教师都是一个不小的挑战。笔者所在学校的对外汉语听力课教学的对象多为外国高中毕业生，他们思想积极，喜欢表达，在中国他们有青春的活力。但是他们的表达都是自己的母语，不喜欢用汉语表达自己的思想感情。他们具有一定的语言学习优势，学习目的明确、学习动机较强、自制力较强、情绪较稳定等，但由于这些学生的年龄普遍较大，语言学习对他们来说具有一定的局限性，他们的母语已经相当成熟，容易造成语言学习的负迁移。同时，外国留学生的自尊心较强，在课堂上“说”的心理障碍较大，大部分学生喜欢闷头看书，不愿开口讲话。这是外国留学生汉语听力课教学中普遍存在的突出问题。

三、扩展式听力训练

听力课上的对话、短文和练习都是固定模式的，在授课过程中，学生们过分依赖教材，不能与老师进行积极有效地互动，他们重视词语的翻译，对于老师讲授的相关知识重视程度不够，所以教师首先要注意把词汇分类，重点放在那些扩展能力强、活用能力强、使用频率高的词上，在教学中尽量扩展词汇量，特别是汉语中成语的运用，近义词的比较分析，这些都是HSK考试高级别的重要考察内容，一定要充分重视。如分析“商店”中的语素，可以将“店”扩展为“饭店、花店、旅店、书店”等。其次要有意识地在词语区别或动词搭配上培养学生的用词能力，如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大厅”和“走廊”等词汇的区别。在成语的讲解中一定要注意成语的运用的语言环境，把语用和成语分析放在一起，让学生不但听得懂，还要会运用。

四、运用适量记忆教学

所谓记忆教学在听力的课堂上加强生词的记忆，这些词语一定先让学生背诵，在背诵的基础上运用。把词语组成句子，是通过背诵一定量的句子、短文来储备汉语词汇，熟悉汉语基础语法。词汇的记忆对于听力课来讲尤为重要，只有词语积累才能更好地培养语感，只有词语积累才能更好地表达沟通。但是很多留学生对于词语的积累没有持之以恒的决心，他们往往只是简单的记忆和翻译汉语词语，课下缺少适度的练习和记忆，所以听力能力进步缓慢。

总之，在听力课程的教学要抓住学生的心理特点，要根据听力课程的实质进行教学，教师在授课过程中要巧妙地设计问题，要积极发挥留学生的主观能动性，让他们喜欢听、喜欢说，在敢于发言的基础上去把握听力内容对准确性和时效性的问题。在整个教学活动中，教师要引导学生积累词语，完成对话练习，最后再听短文，完成相关联系，这是一个循序渐进的过程。教师要在语言知识的传授中真正地起到一个主导者的角色，积极有效地引导学生去学习所在国的语言，培养学生的学习兴趣。在语言发展性、交流性的视角上正确对待语言教学的实际问题。

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作者简介：李平（1981-），硕士，讲师，工作于黑河学院人文传媒学院。