高中思想政治课研究型课堂教学模式的探索与实践

刘兰秀

摘 要 随着新课程标准在我国高中教育的实施与推广，高中传统教学课堂的模式发生了改变。高中思想政治课堂广泛运用研究型教学模式，取得了显著的教学效果。本文主要分析高中思想政治课研究型课堂的教学模式与实践效果。

关键词 高中思想政治 研究型教学 教学模式 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.066

《高中政治课程标准》明确指出，以基本标准为前提，结合教学内容，提倡学生独立思考与合作研究，增加交流机会，通过观察、操作、讨论、质疑、研究的过程，展现学生个性见解。这是新课程标准下对高中学生课堂学习的基本要求。随着研究型课堂教学模式的不断探索与应用，我国高中思想政治课堂教学取得了意想不到的教学效果，本文由此进行探讨与分析。

1研究型课堂的构建及研究教学的含义

研究型学习，是一种课堂自主学习方式，也可称之为发现式学习或问题导向学习，核心内容主要包括五个方面，分别是问题、证据、解释、评价与交流。简而言之，构建研究型教学课堂，就是要求学生在教师的指导下，运用科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题、发展能力，组织学习实践活动。①

2高中思想政治课研究型课堂教学的重要意义

2.1 政治课的最终教学目的决定开展研究型课堂教学

思想政治课是对学生的思想政治进行教育的课程，帮助学生逐渐形成正确的世界观、人生观与价值观，传授的不仅仅是人类生产与社会生活知识，还能培养学生形成高尚的品德与热烈的情感，具备很强的教育性质，集合了智与德。②完成高中思想政治课内容的教学，就必须不断改进教学方式，改善教学手段，提高教育水平。研究型教学课堂符合高中思想政治教学特点，有利于解决政治理论教学与现实生活不够协调的矛盾。

2.2 新课改要求高中思想政治教学采用研究型教学方法

苏霍姆林斯基曾经说过，教师引导学生借助自身已有知识，再去获取新的知识，这才是教学的真正技巧。由此可见，研究型教学活动的开展，不但应该成为当前高中思想政治教学的核心，更应该深入到新课改背景下的教学课堂中，潜移默化地改变教师与学生的教学观念与学习行为，逐渐实现思想政治学科的教学目标，同时实现新课改要求课堂对社会人才的培养目标。③

3高中思想政治课研究型课堂教学模式的探索

3.1 设置问题情境，激发学生兴趣

在研究型课堂的构建要素中，问题情境的创设是不可或缺的一环，能以感染力与创新力的情境激发学生对未知的学习动机与兴趣，培养学习自觉性与驱动力。在高中思想政治课堂教学中，教师的首要任务是做好背景知识的铺垫，在引导与带入的过程中不断激活学生原有的知识储备，并尽可能为其提供研究范围。比如在学习《正确对待金钱》内容时，教师可以运用先进的多媒体为学生选择相关故事展示，如法国著名的将军狄龙一战中曾带领一个团的将士对一个城堡展开攻势，却被对方压得无法向前。这时，狄龙以1000法郎的奖励鼓励将士向前进攻，却换来一片沉寂，而在其喊道“为了法兰西前进”时，整个团的将士却勇猛向前，最后成功攻下城堡。带入情境后，教师要针对故事出现的疑问向学生进行提问——有什么东西是金钱买不到的？学生纷纷给出答案，如尊严、人格等。一旦学生对问题感兴趣，教师则要立即将故事与教学内容相联系，教育学生金钱的确与每个人的人生有着密不可分的关系，但却有其正当合法的获取渠道，而并非人生的全部。学生通过思考，激发热情，结合实际，再由教师引导生活现象来达到正确金钱观形成与教育的目的。如引入“物质概念”等，在不断地研究中展开对哲学物质与现实物质内涵的思考与探讨。

3.2 准确提出问题，明确研究方向

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决这个问题更有意义。在高中阶段，由于受到学生年龄阅历和生活经验等方面的限制，思想政治课堂教学的展开需要教师有针对性地引导学生从生活中发现问题，并结合课程理论确定可研究的主题。这个主题的确定，可以由教师提出，也可以由学生来发现，而后者则更能有效提高学生提出问题，解决问题的能力。比如，在讲解有关矛盾的概念时，教师就可以引入生活矛盾与理论中的矛盾对比开始讲解，让学生有动力深入研究问题。

3.3 合作学习，主动研究

合作学习，主动研究的过程是高中思想政治课研究型课堂教学的最关键实施阶段，在这个过程中，学生要通过亲自的动手动脑，提高分析能力与解决问题的能力。合作学习前，教师需要指导学生查找相关资料与信息，在未教学之前先形成自己的假设研究论证。教学之后得到新的数据与信息，再通过分析与整理的过程得出初步结论。在其中教师扮演的是管理者与支持者的角色，而学生则是研究者，是研究型课堂教学的主体，教师必须多为学生创造机会，鼓励学生积极参与，指导学生运用恰当的方式进行深入研究，同时协调各方研究资源，加以支持。④

3.4 互相研究，得出结论

进展到互相研究的步骤时，学生往往已对问题知识形成自身的初步结论与汇总，交流与探讨，是为了更深入地针对问题与假设得到最终正确的结论。教师在这个阶段的任务就是比较分析后的讲评，为学生构建新知识体系提供支持，而此时的教师是学生的答疑解惑者。在多年的教学实践中发现，进入这一阶段教师特别容易忽略一些问题，比如教师无法照顾到大多数学生，发言提问机会较少，很难调动全体学生的参与，另外，有的教师无法海纳百川，对于个别观念或结论不支持或过于偏激。总之，教师需要关注到学生知识研究中的盲点和误点，辩证看待学生的观点。例如，在学习“金钱不是万能的”知识点时，有的学生搜集大量金钱能办事的资料与论据，因而支持金钱万能说，那么教师的解决方式绝不能简单粗暴地否认，需要给予学生更多的反论据与时间思考，用事实说话，将理论辩明。

3.5 反思评价，引申研究

反思与评价也是研究型课堂非常重要的组成部分，结束研究课题与活动，需要进行全面的回顾与总结，纠正不足，总结经验。杜威曾说，反思是正确认知与评价形成的必备过程，通过反思，能够使得自身行为更为理性地往高水平方向发展。针对高中研究型课堂各个知识学习环节进行研究与反思，教师才能清楚学生对知识点与问题的掌握程度，深化认知，养成正确的学习习惯。教师在反思与评价阶段必须注意，学生自我评价非常重要，在学生畅谈体会与收获时，要注意保护学生的积极性与学习热情，同时强化反思的深度与全面性。

3.6 研究结论运用，解决实际问题

研究型教学的主要目的在于让学生学以致用，思想政治课堂教学也是如此，不能纯粹掌握知识的数量，而要注重知识与技能的获取与运用，重在感情与态度的培养。在问题提出，得到解决以后，教师要引导学生学会问题迁移，将所学理论知识的解答转移到实际生活问题的解决上。比如在学习《税收的种类》以后，教师可以提问学生：如果有同学买体彩中了100万元大奖，那么需要缴纳哪些税收？又该怎么缴纳呢？这些实际案例能够让学生尽快投入，跟随问题的提出到解决，从而在研究中获取生活知识。

以上分析的高中研究型课堂教学六阶段是当前很多教师参照的模式，但并不是研究型教学必经阶段，教师根据教学内容与实际情况调换顺序，也可以收获良好的教学效果。

4高中思想政治课研究型课堂教学实践

本文以《树立正确的消费观》为例进行教学实践的讲解，教师需要明确这一章节的知识目标，要让学生明确四种消费心理和消费原则的含义，并认同艰苦奋斗在当前的生活中并不过时的观点。能力目标设立为提高学生参与经济生活能力，改掉挥霍浪费的错误行为，树立正确消费观，培养勤俭节约的精神。教学时，教师先导入新课，如生活消费收入、商品性价比、消费心理，提出“树立怎样的消费观”问题。随后进入教学过程，在解释生产与消费关系时，教师可以利用多媒体教学为学生创设情境——商场前小孩拉着妈妈前往玩具商店，准备购买新到的玩具。这时，教师提供一份有关我国一般家庭经济情况的调查，引入我国社会主义初级阶段的基本国情以及发展中国家一般家庭中低等收入的概念，让学生从中进行反思。最后总结：每一个人都应该树立正确的消费观，做一位理智的消费者，实现人与社会的和谐发展。

5结束语

本文根据笔者多年的高中思想政治课堂教学经验，以研究型课堂的模式构建为主，分析高中思想政治课研究型课堂教学模式与实践。综上所述，针对当前很多思想政治课堂教学效率低、学生兴趣不高等问题，教师必须充分发挥学生在学习交往活动中的主体作用，充分调动学生的主观能动性，有意识地引导学生主动研究，积极思考，将学生的发展需求融入到政治课程的教学当中，真正发挥思想政治的教育功能，提高课堂教学效率，帮助学生全面发展。