小学汉语教学中的读写教学策略

曹成福

【摘要】汉语作为一门语言学科，其最大的特点就是读、写不分家，读写能力相辅相成，之所以古人有云“读书破万卷，下笔如有神”，充分阐述了这一观点，因此在小学汉语教学中要根据汉语教学特点将读和写相结合，有效的提高学生的读写能力，使小学汉语教学效果达到最佳。

【关键词】小学 汉语教学 读写教学 策略

前言：

本文注重分析了小学汉语教学中读写教学策略，教师通过丰富的教学手段科学的指导学生阅读和写作，提高了学生对汉语读写教学学习的兴趣，还有效的培养了学生的读写能力，为提高小学汉语教学质量提供了有利依据。

1.阅读抓住文章重点

阅读能力是汉语能力的重要体现，在小学汉语教学中教师应注重对学生阅读能力的培养，培养学生的阅读能力首先需要教师指导学生学会掌握阅读内容的重点，阅读抓住重点就需要先对阅读内容的题目进行理解和掌握，标题是文章的核心，教师应指导学生在阅读时先对阅读内容的标题进行分析，在还没有整篇阅读之前，先用自己的想象力想象阅读内容会有哪些，在培养了学生学会掌握阅读核心之后，再使学生对整篇文章进行阅读，根据阅读内容的整体和段落划分，分别找出其核心部分，先找出每一段落的核心，再找出每一句子的核心。教师正确的引导，使学生学会如何抓住阅读内容中的重点，这不仅能够有效的提高学生的閱读能力，还能使学生判断文章写作时是否偏题和跑题，对学生写作能力的提高也提供了一定的基础[1]。在小学汉语教学中培养学生阅读能力时，还需要学生了解各类文章的写作形式，只有了解文章的写作形式才能在阅读时有效的抓住文章的重点，例如在阅读记叙文时，教师需要使学生掌握记叙文的写作要素，根据记叙文写作要素中的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素抓住文章的主线，这样在阅读时才能快速的抓住阅读内容的重点，提高学生的汉语阅读能力。

2.加强仿写训练

仿写训练是提高学生汉语写作能力的重要前提，而小学生本身掌握的汉语基础知识较少，生活经验也不多，写作对于小学生有一定的难度，在小学阶段的汉语写作教学主要以仿写为主，在汉语写作教学中教师注重加强学生的仿写能力，使学生对各类文章进行仿写，掌握各种文章的写作技巧与写作思路，同时在仿写过程中，学生对要仿写文章进行深入的了解，在其中掌握了更多的词汇量，以及各种写作手法和表达方式，极大的丰富了学生的写作思路，使学生积累了更多的基础知识，对提高学生的写作能力具有重要意义。以小学一年级上册《阳光》为例，在教授这一节内容时，教师应指导学生对文中的阳光进行仿写，由于阳光是学生日常生活中常见的景物，因此学生根据自身的生活经验仿照文章中的句子，写出有关阳光的文章，在仿写过程中学生了解了生活中所有生物的生存都与阳光有关，还掌握了“阳光像金子”这种比喻修辞手法的具体应用，由此可见仿写是加强学生写作意识的关键，是培养学生写作能力、积累语言基础的重要前提。

3.利用文本留白丰富学生想象力

目前小学汉语教学改革在教学内容中出现了一些文章具有文本留白的形式，将这种形式称之为“补白”，补白通常情况下是在文章有了一定的叙述之后，将文章的结尾留白，使学生根据文章前部分内容对文章的结尾进行思考，给学生留出一定的想象空间，这种读写教学方式能够有效的激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，有效提高了学生的写作能力，随着“补白”读写教学形式效果的显著，目前小学汉语教学中还出现了更多的补白形式，主要包括，文章高潮补白、文章主题补白、标点符号补白等，补白在文章的各个部分都会有相应的出现，对使学生走进文章、掌握文章的整体性具有重要意义[2]。小学汉语中最常见的补白是句子补白，以小学一年级习题为例，1.-----在山上吃草，2.我在-----写字，3.-----非常可爱，等这种句子补白练习能够有效的丰富小学生的想象力，充分的开发了小学生的智力，对提高学生的汉语读写能力具有重要作用。

4.阅读时挖掘文章中的情绪

小学汉语文章教学中最常见的是记叙文，记叙文中有大量与作者情绪相关的部分，小学生的情绪容易跟随教师和阅读内容的情绪而变化，在阅读到文章高潮环节时，学生的情绪也会高涨和兴奋，只有学生的情绪调动起来才能使其积极主动的参与教学，极大的提高教学效率。例如在小学汉语教学《小熊住山洞》中，学生在阅读时根据小熊和爸爸春、夏、秋、冬四季都不舍得砍树的情境感受到保护森林的小熊的可爱之处，将学生的情绪也调动了起来，学生非常投入的进行文章阅读，在阅读中产生了保护环境的意识并对文章阅读内容有了深入的了解，充分提高了学生的阅读能力。因此在阅读能力的培养时要注意挖掘阅读教学内容中的情绪，以此影响学生的情绪，使学生集中注意力主动的阅读，以此提高学生的汉语学习质量。

5.培养学生缩写能力

小学汉语缩写能力的培养是提高小学生写作能力的重要前提，因此在汉语教学中教师应注重加强学生的缩写练习，通过大量的缩写训练，使学生学会提取句子的核心部分，教师在教授学生缩写时需要使学生遵循不改变句子的原意、不改变原句的结构、缩写后还是句子等缩写原则，学生在教师的正确指导下，根据缩写原则改写句子，在缩写时学生掌握了“把”字句和“被”字句的缩写技巧，在句子缩写过程中明确了哪些成分需要保留，通过缩写训练，极大的提高了学生的写作能力和提取句子核心的阅读理解能力[3]。例如在“夏天，老人们都爱到河边的树荫下钓鱼”进行缩写，学生在教师的指导下，坚持不改变原句的意思将句子缩写成“夏天，老人们爱到树荫下钓鱼”，学生在缩写中压缩掉句子中的次要成分，保留句子的重点，有效的提高了小学汉语读写教学效率。

总结

综上所述，目前小学汉语教学中普遍存在将教学中的读、写教学单一拿出来讲解，使汉语教学文章与汉语教学读、写练习脱离开，这完全违背了汉语教学中听、说、读、写相辅相成的特点，不利于汉语教学效率的提高，因此研究小学汉语教学中的读写策略，使教师在教学中将读和写有效的结合起来教学，对提高小学汉语教学质量具有重要意义。

【参考文献】

[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）.2013（09）

[2]孙薇.灵活，创新，贴近生活——新课程背景下小学语文作业设计点滴谈[J].文教资料.2013（35）

[3]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版）.2015（09）