高职英语教学中实施“合作学习”的路径探究

刘兰 祁静静 陈红敏

皖北卫生职业学院，安徽宿州，234000

【摘要】随着经济的快速发展，我国对教育的重视程度越来越高，职业教育的规模也日益扩大。对于高职英语教学来说近年来取得了长足的进步，无论是在教学方法还是教学模式上都有了一定的革新，其中，合作学习（Cooperative Learning）作为一种双向沟通的教学模式，在高职英语教学中的应用还比较有局限性。本文结合高职英语教学现状，对“合作学习”的实施路径进行简要分析，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

【关键词】高职英语教学；合作学习；双向沟通；实施路径

1 引言

长期以来，传统的教学理念非常不利于学生创新能力和英语综合素质的提高，不仅效率低下，又抑制了学生学习的自信心和积极性，这种教学模式已经远远不能满足高职英语的发展需要，在这个大背景下，合作学习教学模式应运而生。它改变了以教师为中心的灌输式教学理念，促进了课堂角色的转换，为学生的自主学习提供了充足的空间，也为他们提供了更多表达自己思想的机会。作为一项双向对接的教学模式，合作学习能够为学生提供合作与探究的机会，发挥个人的创造性与集体的凝聚力，真正意义上实现学生的全面发展。当今时代为高职英语教学提出了更高的要求，学生既要掌握专业技能，又要有较强的语言运用能力。合作学习教学模式能够更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以满足不同层次和水平的学生的需求。

2 “合作学习”的相关概述

下面，我们从以下两方面对合作学习的相关内容进行详细阐述。

2.1 合作学习的具体内涵

作为一种新型教学模式，合作学习是上世纪七、八十年代由美国教育学家提出的具有实效性的教学理论与策略。它在改善课堂气氛，促进学习成绩，激发学习热情方面有显著作用，因此很快成为美国主流教学理论之一，被誉为“近二十年来最具代表意义的教学改革”。合作学习改变了教师“一言堂”的局面，最大限度的体现了学生在英语学习中的主体地位，使其自主学习和探究能力得到了前所未有的改善。经大量的实践和研究，学者给合作学习的内涵给予了定义，即学生在教学过程中，为了完成共同的教学任务，以小组为形式进行的有明确分工与责任的互助式学习。在此过程中，教师应将各种能力和水平各异的学生分组，每组成员按照班容量以3-6人为宜，最多不可超过10人，根据学生的学习成绩和性格因素合理分配成员角色，如组长、学习代表、资料员、记录员等。还要定时定期的互换角色，使之能够承担不同的学习责任，做到互相配合，将团队精神发挥到极致。同时，也要制定合理的学习目标和规则，教师要将自身角色定位为课堂的组织者，使每一位组员都有适当的学习任务。值得注意的是，合作学习并不意味着可以依赖他人，独立思考是合作学习的前提和基础，没有自己独特的观点，只能沦为小组中的旁观者，无法获得学习的价值，也体会不到小组讨论的乐趣。只有在独立思考的基础上进行合作学习，才能使英语成绩得到进一步提升。

2.2 合作学习对于高职英语教学的主要作用

首先，合作学习为高职学生提供充分的语言实践的机会。据了解，高职学生一般英语基础比较薄弱，水平参差不齐，如果按照传统的统一授课方式，无法使各个不同层次的学生都有所收获，可能会出现有的同学“吃不饱”而有的同学“撑得慌”的局面，也会有一部分的学生被边缘化。合作学习能够使全体成员共同参与到学习任务中来，促进组员之间的深度交流，使每个人都能得到语言强化训练与实践的机会。基础较好的学生可以起到模范带头作用，基础较差的可以及时向他人请教，使学习变得更加自觉和主动，使学到的知识也能不断的得到巩固和强化。

其次，合作学习能为高职英语教学提供良好的探究学习氛围。传统课堂的师生互动除了会让学生感到枯燥无味以外，还会使成绩较差的学生产生畏惧与焦虑心理，长期以往，学生的自尊心会大大受挫。合作学习突破传统授课模式，组员之间的地位是平等的，共同进行情景模拟，共同探究解决问题的方法，使学生能够全身心的投入任务中，各自发挥作用，降低对教师的畏惧心理。

同时，合作学习教学模式能提高学生的合作意识。它使小组成员心往一处使，将个人荣誉与小组目标紧密结合在一起，不仅能增进组员之间的友谊也能互相学习，取长补短。在合作学习的过程中，学生与他人合作与相处的能力会大大提升，这也是会让学生终身受益的必备技能之一。

3 在高职英语教学中实施合作学习的具体路径

合作学习模式开拓了我国现代教学组织形式的新领域，丰富了教育生态理论与互动理论，不仅促进了师生之间的科学定位，也使教学内容在合作中不断得到优化。下面，我们就高职英语教学中实施合作学习的具体策略进行简要分析。

3.1 合理划分学习小组

合理分组是高职英语教学中合作学习的基础和前提，教师要本着“同组异质，异组同质”的原则，将全班学生分为若干组，每组3-6人，这种既合作又竞争的学习模式能够最大限度的激发学生的学习热情。同时，教师还要为学生设置合理的学习任务，根据学生的性格特点和英语基础安排不同的目标。对于词汇教学来说，教师可以采用趣味性小组的方式，鼓励学生将词汇进行分门别类，寻找彼此之间的规律，增加记忆效率。为了提高竞争意识，也可以让小组之间进行竞争，如看哪个组在规定时间内总结出的单词最多，记忆最正确，获胜的小组可以获得相应的奖励。也可以采用游戏记忆法，如单词接龙，使每个学生以高昂的积极性投入到记单词的乐趣中来。

3.2 提高交际用语的使用频率

在合作学习的过程中，教师要注意将基本的口語交际能力培养与小组合作有机结合起来，主要包括倾听、表达、辩论、协调、总结等方面，将语音语调、日常会话用语、交际策略、思维训练等项目在小组内进行综合练习。为了调动小组成员的参与程度，教师可根据教学任务让学生进行角色扮演、情景会话、演讲、话题辩论等，比如在《Lets Celebrate》一单元中，教师可以以“My favorite festival”为主题，以合作学习的形式让学生用英语描述自己喜爱的节日并说明原因，最后小组推选出最优秀的成员在全班同学面前演讲。这样，不仅丰富合作学习的形式，也使英语交际能力得到有效提升。

4 总结

综上所述，合作学习在激发学生英语学习积极性，减少焦虑情绪方面具有积极作用，不仅能有效提升学习成绩，培养合作精神，也能提高学生的自主学习能力和口语交际能力，有利于学生之间取长补短，逐渐缩小两极分化，取得共同进步。

参考文献：

[1]杨帆.校企合作模式下高职英语听说教学改革浅析.《中国校外教育旬刊》 .2012

[2]万宗琴，张晓红.校企合作模式下的高职英语“模块式”教学改革初探.《漯河职业技术学院学报》.2011

[3]宋建威，吴慧.基于微博的高职英语合作写作教学的实践研究.《石家庄铁路职业技术学院学报》. 2013

[4]杨丽.六位一体模式下高职英语合作学习实施流程研究.《才智》.2011

作者简介：

1、刘兰（1976—），女，汉族；安徽省宿州市人；安徽师范大学硕士，单位：皖北卫生职业学院，高讲；研究方向：英语教育；

2、祁静静（1980.1-）女，安徽师范大学教育硕士，单位：皖北卫生职业学院，助讲；研究方向：英语教育；

3、陈红敏（1986.10-）女，江苏师范大学教育硕士，单位：皖北卫生职业学院，讲师；研究方向：英語教育。