小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用初探

张冠军

【摘要】 小组合作学习就是以学习小组为基本组织形式，以学习任务或学习目标为小组合作的驱动力，以集体成绩为评级指标，利用教学中各因素之间的互动，完成学习任务的一种教学活动，小组合作学习模式是新课程改革下实现素质教育的重要教学方式之一。本文以提高小学数学教学质量为出发点，探究当前小组合作学习在小学数学中的应用情况，并针对其中存在的问题提出几点建议以供参考。

【关键词】 小学数学 小组合作学习 问题 策略

引言：当今社会的发展对未来人才的综合素质要求越来越高，也就是说要想成为一个合格的社会人才，渊博的知识是远远不够的，还学要学会与人合作与竞争，而合作竞争意识的培养并不是一朝一夕就能完成的，因此我们要从学生的基础教育阶段入手，将合作竞争的教学理念深入到教学实践中来，通过有目的的教学设计让学生体会合作与竞争的益处，进而引导其树立集体意识和拼搏精神。小学数学作为素质教育的主要学科，其教学模式的选择不仅影响着学生思维能力的形成，更影响着素质教育目标的实现，因此，积极引入小组合作学习模式已经成为小学数学教师提高教学质量的重要手段，但是在实际应用中，这种教学模仍然存在一定的问题。

一、小组合作学习模式在应用中存在的问题

在小组合作学习引入到小学数学课堂教学中来以后，其在改善课堂模式，提高教学质量方面起到一定的作用，但是由于一些教师对该种教学模式理解的偏差，导致其在应用过程中仍存在许多问题：一、流于形式，一些教师在思想上、教学操作上准备不充分，既不能有效地安排合作环节，也不能设计合理的组内讨论和组间竞争的题目，从而导致了“学生合作”变成了“学生合坐”，这样的课堂气氛看上去热热闹闹，但却影响了学生知识的获取；二、要求模糊，一些教师在教学中一味地强调学生的主体地位，生怕过多的要求对学生形成思想束缚，而这种无要求或要求模糊的合作学习，只能使小学生在讨论中进入“放羊”状态，进而出现“作而不合”的弊端；三、时间不足，在小组合作学习的课堂上，保证学生讨论的时间是实现学生有效学习的基础，一般来说，小组进行较复杂数学问题的讨论交流至少需要5-8分钟，而较简单的数学问题也不能少于2-3分钟，但是在实际教学中，教师囿于课堂安排，将学生的讨论时间一再压缩，从而导致学生还未得出相关结论时，就被迫停止交流互动，久而久之，学生对合作探讨这种模式丧失了兴趣；四、指导缺位，有些教师在学生讨论时，自顾自地做自己的事，没有进行课堂巡视，从而也就无法发现学生在讨论中出现的问题，除此之外，一些教师虽然进行巡视，但是其指导内容也过于肤浅，无法对学生的合作态度以及合作质量产生有效的引导，从而降低了学生讨论的效率；五、评价失效，如一些教师在评价中一味说称赞、褒奖，而没有对学生的学习问题进行及时地引领，从而误导学生，甚至导致其虚荣心的膨胀，还有一些教师只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，或只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，从而降低了学生学习积极性。

二、利用小组合作学习提高小学数学教学质量的策略

1.科学分组

只有科学的分组才能够保证有效的合作，因此，小学数学教师在分组时应遵循“同组异质、异组同质”的基本分组原则。“同组异质”可以保证每个小组成员的有效分工，如小组成员中擅长质疑的学生可以推动讨论深入，善于计算的学生可以保证数学题目的讨论速度，心思缜密的学生可以保证讨论的正确性，而有组织领导能力的学生可以有效控制讨论的主题、协调小组成员关系，进而保证人尽其能，有效分工；“异组同质”可以在保证各小组之间实力平衡的基础上，实现公平竞爭，从而为合理的评价打下基础。

2.充分互动

小组合作学习模式中的互动主要有师生互动和生生互动两种，其中师生互动，既可以保证教师在了解学生讨论情况的基础上掌控课堂节奏，也可以保证学生的教师的问题中把握讨论的方向，提高讨论的效率；而生生互动，一方面可以通过组内学生的相互切磋实现有效合作，另一方面也可以通过组间探讨，达到集思广益的目的，而在教师和学生互相切磋中可以充分发挥学生的主体性和积极性，并让双方在知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响和互相启迪中，达到共同提高、共同进步的目的。

3.及时指导

小组合作学习虽然能够给学生提供更多的发言机会，但是由于小学生的逻辑思维尚未成熟，其在讨论中必然会遇到一些问题，而教师应该在这时给予其一定的指导，以拨正其讨论方向，打开讨论的新局面。教师在指导讨论时要选择恰当的时机，例如在计算表面积的教学中，某教师在学生理解概念出现困难时利用“把几个完全相同的正方体拼成长方体，怎样拼得到的长方体表面积最大？”这个有一定难度的拓展题引导学生对表面积的思考，并鼓励学生开展合作，这样学困生会在学习能力较强的学生的带领下，实现思路的拓展，进而完成概念的理解。

4.优化评价

对小组合作学习的评价，要突破课堂教学中只关注结果或只关注集体的僵化评价模式，利用多样、全面的评价方式激励学生的学习热情，例如从评价模式上看，在每一小组汇报成果后，既要有学生“评委”发表意见，又要有教师进行即兴点评；从评价内容看，要以过程评价为主，在肯定、欣赏中，及时指出学生的问题，并帮助学生及时改正；从评价对象上看，教师一方面应该对集体的合作成果予以充分评价，让学生感受到集体力量的重要性，另一方面也要对个人的情况进行点评，以提高学生个体的参与热情。

结论

总之，在小学数学课堂教学中引入小组合作学习模式，不仅有利于提高学生数学练习的正确率，还有利于培养学生的自主性和独立性，更有利于为学生提供更多的锻炼机会，因此，小学数学教师应该积极应用这种教学模式，并注意运用中容易出现的问题，在总结经验、吸取教训的基础上，以学生的实际状况为出发点，灵活调整教学方案，进而实现学生综合素质的提高。

参考文献

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