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浅谈小学中段数学前置性作业的设计与实施

2016-05-30柳威明

读写算·素质教育论坛 2016年13期
关键词:前置性作业中段实施

柳威明

摘 要 前置性作业在操作中容易出现难易程度难把握、目标要求不清晰等问题。为此,本文根据数学学科特点,从内容、要求、目标、情境、反馈等方面,试论了数学前置性作业设计与实施的几点思考。

关键词 前置性作业 小学数学 中段 设计 实施

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)13-0085-02

在小学中段数学教学中,教师通常会要求学生在学习新课前进行前置性学习,但操作中也遇到一些问题,不但会影响学生自学的积极性,也使课堂教学失去实效等等。那么,如何改进小学中段数学前置性作业的设计与实施,培养学生的自主学习能力、探究能力,使前置性学习浅入深出,实现趣味性、可操作性和可探究性有效结合,从而有效发挥前置性学习的作用呢?

一、内容简约化

前置性作业是用来引导学生前置性学习的。设计前置性作业要力求做到简约,目标明确,要求简洁,环节简明,充分发挥其导读、导思的功能,让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考,自觉质疑问难。为达到这些目标,应切实把握教学的重点和难点,精心预设指导性策略,学习前置性作业设计的方法和技巧,力求做到语言简洁流畅,表达清楚到位,引导提示准确明了,形式生动活泼,富有吸引力,内容不宜过多,不将教案上的内容简单照搬到前置性作业上。例如,在学习“亿以内数的认识”一课时,可以设计这样的前置性作业:①你能举出身边比“万”更大的数吗?②比“万”更大的数,还有多少新的计数单位?每相邻两个计数单位之间是什么关系?你是怎么想的?因为学生对“亿以内数”有了一定的认识,这些简单有趣的问题,可以使他们对该知识点有更好地掌握和运用。需要强调的是,前置性作业一定要简要明了,容易操作,切忌复杂烦琐,不要让学生惧而远之,成为新的“课业负担”。

二、要求明确化

教师在设置前置性作业时,应抓住知识主线,找准教学难重点,明确提出问题的要求,使学生通过预习,抓住知识的“根”,能够完成大部分的知识点。在布置前置性作业前,教师要做到精心备课,熟悉教材的难重点,不让学生无章可循。中段学生,可设计一些动手操作、实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点。例如,在教学“多边形的内角和”时,可这样设置前置性作业,让学生展开探究:①三角形的内角和是多少?②任意一个四边形的内角和是多少? 你是用什么方法得到的?③五边形的内角和呢? 六边形呢?这样的前置性作业,学生容易明白要求是什么,有章可循,操作起来很方便。

三、目标差异化

对前置性学习要分层要求,从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次,布置层次分明(学生个体层次、知识层次)、结构合理(题型)、题量适中(大、小题目数)的前置性作业,让不同层次的学生用适合自己难度的自学,来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心。例如,在学习“三角形的内角和”时,布置这样的前置性作业:① 准备锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个。② 利用身边的学具( 如尺、量角器等),验证三角形内角和是180埃隳芟氤黾钢址椒? 这些方法各有什么优缺点?③请观察书中例题的三幅图,你看出了什么?自己动手折一折。④完成书中“想想做做”的习题,并说出这样计算的原理?通过这次预习,您有什么收获?通过这样的分层作业,各个层次的学生都能找到适合自己水平的作业,根据自己的水平选择作业,在自己的能力范围内有所提高和收获,从而增强学生的自信心,加强数学学习的兴趣。

四、情境生活化

学生都喜欢新鲜事物,要想学生对作业有兴趣,就要设计内容新鲜、有趣的作业。形式单调、内容枯燥的作业,必然无法引起学生的注意力,难以激起完成作业的兴趣。因此,作为小学数学教师,我们要创设作业情境或者活动,激发学生的作业探究欲望,使其积极主动的完成作业。例如,在教学《确定位置一》时,布置前置性问题:①杨同学的位置是第5列第7行,用数对可以怎么表示。这两个数分别表示什么意思?②用数对表示自己的位置。③你觉得用数对表示有什么好处?④你还有什么疑问吗?小组交流后,学生针对不懂的问题,提出了自己的想法:①为什么数对要用“,”隔开。②数对为什么一定要把第几列放在前面。③是谁发明了数对。④数对在生活中还有没有更广泛的应用。通过设置情境化的作业,能将数学和生活紧密联系起来,让学生意识到学习数学的重要性和意义,从而大大增强数学学习的兴趣。

五、反馈及时化

作业的目的是为了帮助教师检验学生的学习水平,为教学的有效开展提供依据,以便于教师及时调整教学。因此,教师检查批改要及时,可采取组内相互检查批改、组间交叉检查批改、课代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检查作业,及时作出反馈,这样一方面可以及时了解学生的真实情况,针对课堂教学做出适当的调整,另一方面有利于帮助学生了解自己的情况,明确学习目的,增强学习自信心。

总之,作为小学数学教师,我们要转变教学观念,以“学生为本”,针对小学中段学生的特点,充分发挥我们的智慧,设计和实施前置性作业,让每个层次的学生都能得到发展和提高,大大提高学生的数学综合水平。

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