在课堂中解放学生的大脑

张红菊

摘 要 本文论述了数学课堂教学解放学生思维的方法：巧妙设疑，引发学生积极思维；层层设疑，强化学生思维能力 ；合作学习拓展思维空间；鼓励表扬，激发学生思维的创造性。

关键词 课堂 解放 大脑 思维

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0095-01

古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。因此，教师在课堂教学中，应把学生的“脑”从被支配的地位中解放出来，“以人为本”建立平等的师生关系，放飞学生的思维，弘扬和褒奖学生的怀疑批判精神，鼓励学生闯“禁区”，对常规思维敢于说“不”。作为一名一线教师，我从以下几方面做了思考：

一、激发学生创新的热情与兴趣

1.巧妙设疑。俗话说：良好的开始是成功的一半。好的导入不仅能把学生的注意力集中起来，而且能使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，一上课就兴趣盎然。学源于思，思源于疑，根据学生好奇好问的心理特点，设疑启发，使他们的好奇心升华为求知欲。

2.层层设疑，增强学生思维能力。思维是由问题引起的，问题是激发求知欲、培养学习兴趣的内驱力。因此，教师在教学过程中要始终注意创设问题情境，层层设疑，引导学生求知。创设情景的方法有许多，如猜谜、讲故事、做游戏及多媒体课件等等，从而鼓励学生发现问题、讨论问题、解决问题，让学生能够在新旧知识的比较中找出共同点与不同点，顺利完成知识的迁移，通过类似的探索解决新问题。生动的生活情景有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验数学乐趣。

二、调整教学策略，给学生表现的机会

1.完善备课内容

课堂教学是一个动态的过程。相对而言，教师的设计是静态的。客观地说，在当今课堂教学中，教师往往注重的是教案的执行，很容易忽略学生思维的发展。因此，每个教师在备课中都要充分地备学生，即备课时充分地猜想学生对自己所创设的情境可能会有哪些想法，尽量一一列举，针对每一种想法，教师该如何处理等，都要有具体的方法、手段和策略，教师不仅需要把数学概念、算理、法则有效地教给学生，而且还需要有调控自己的教学过程的反思能力，只有学会反思，才能调节教学行为，改进教学方法，提高教学效率。

2.平等对话，鼓励表扬

研究表明，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起内部活力。这就要求教师要注意客观公正、热情和诚恳，使学生体验到评价的严肃性和科学性，教师还应注意发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极作用。课堂上，教师要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友。教师可以用商量的语气与学生进行交谈，如：“谁愿意跟大家分享一下他的成果？”“谁想说一说？”“哪位同学愿意资源共享一下？”当学生回答完问题后，教师应采取积极的态度进行评价，如：“你和老师的想法相同。”“很有创造性，真好”等等，这样做能提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心。当学生回答错误时，首先要肯定他们的勇气和胆量，再给予一些提示，只有这样学生才能心情舒畅，才敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与的兴趣和思维的创造性。

三、积极开展小组合作，拓展学生思维，资源共享

“自主、合作、探究”是新课程提倡的学习方式。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的空间。课堂上留有一定的空间让学生发展，使学生之间、师生之间合作学习，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。在数学教学之中经常出现“一题多解”的情况。它要求将开放的思维引入课堂，让学生的思维不再受旧知识和教师教法的局限，也不再局限于本学科之内，而是鼓励学生遇到难题、开放性的题目要乐于探索，勇于创新，想方设法解决，给学生广阔的思维空间。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，学生的思维潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。学生在课堂上对同一问题往往有各自不同解法，教师应积极引导、鼓励，让学生通过小组合作的形式对此作进一步的比较和评价，再通过“多解”找出新颖、独特、简便的最佳“解法”。让学生学会从多角度思考问题，从而拓展学生的思维空间。

参考文献：

[1]王溢嘉.解放思维[M].北京：新华出版社，2009.

[2]汪安圣.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.

[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，1998.