浅谈语文阅读教学“三部曲”

杜书平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0058-02

随着教育改革的深入发展，语文阅读教学出现了不少新方法，给我们不少帮助与启迪。我认为，作为语文教师，应在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段适应学习的主体——学生认知的发展规律。学了别人的经验，依据《语文课程标准》的要求，结合个人教学实践，在语文阅读教学中，我摸索着使用了“认读、精读、研读”的教学方法。

教学实践告诉我们，学生的学习过程，是由浅入深、由易到难、循序渐进的认知过程。它应由学生对课文的感知而发展为对课文的理解。语文阅读教学，就是让学生在阅读中运用已掌握的知识，自己去分析问题、解决问题。因而，语文阅读教学的过程，对学生是“感知”“理解”，进而“运用”的过程；对教师则是要求学生从“认读”到“精读”，再到“研读”的指导过程。

“认读”是学生对课文的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”。“精读”有别于“认读”，它是在“认读”的基础上，对文章作更深层次的比较分析，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题。“研读”是阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活掌握的目的，即力争达到“知识的迁移”。

一、认读

首先要求学生对课文有总体印象，并用“。”“——”等符号标出生字、生词、难句；然后借助工具书和有关资料，注音、辨字、释词、析句，把标出的生字、生词、难句弄明白；再用所学过的文章体裁知识，辨明课文体裁，审清题意，理解题目与文章的联系，抓住“题眼”，仔细体会，为“精读”作准备。

二、精读

要求学生根据文章体裁，边读边想，把文章的基本内容弄明白。记叙文要弄清：1.记叙的对象（写人、记事、写景或者状物）；2.记叙的要素（时间、地点、人物事件、经过、结果）；3.记叙的顺序（順叙、倒叙、插叙）；4.记叙的中心（是为了突出事件的什么意义），还是为了表现人物的什么思想品质，还是为了抒发作者的什么思想感情；并找出文章中的佳句和精采段落，准备背诵和默写。说明文要弄清：1.说明对象（具体事、科学知识、事理）；2.说明对象的特征；3.说明的顺序；4.说明的方法。议论文要弄清：1.论述形式（立论、驳论、评述、联感）；2.论点；3.论据；4.论证方法。

明白上述的问题后，依据训练重点，要求学生弄清文章的段落、层次、脉络、结构，用简明的语言概括段意，思考段与段之间的联系，达到从“点”的掌握到“面”的理解，为“研读”打基础。

三、研读

要求学生理解文章在谋篇布局上、表现手法上、语言运用上的特点和表情达意上的作用，写出200-300字的体会。体会可因人而异，可写思想收获，可分析写作技巧，可鉴赏语言特色，亦可仿照精采文段写景、抒情、状物……或自行设计阅读练习，把练习及答案在学生中互相传阅、讨论、修正，培养学生的理解、分析、运用、综合等能力。

作为初中学生，要他们从字、词、句、段到篇章结构、语言表达诸多方面进行阅读，并达到理解是困难的，要达到教学目的，还有赖于教师的指导。在阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。给学生提供阅读条件，让学生养成自我阅读的习惯，还要指导阅读方法，安排阅读顺序，

总之，在语文阅读教学中，教师要把握教材，依据学情，要求学生有重点地读，不要对每篇课文都全面“撒网”，只要做到一课一得就行了。