小学语文课堂教学中的有效提问

林惠兰

【摘 要】在课堂教学中巧设问题，采取灵活多样的提问方式，培养学生的创新精神和思维能力。

【关键词】课堂；问题；思维

提问，是课堂教学中的一个重要环节。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。因此课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要教师讲求提问的方法。可是有的教师上课时总是运用一、二种方法，时间长了，学生的头脑中形成了固定的模式，不利于拓展学生的思维空间。那么用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答，利于创新精神和思维能力的培养呢？

一、顺向提问

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易到难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清词语的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最好能表现……？——（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）如教学《詹天佑》一文时，教师可以引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如“课文主要写了哪些问题？其中的重点是什么？为什么说詹天佑是一位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的？”

二、逆向提问

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫逆向提问。如一位老师教学《半截蜡烛》这一课时，提出了这样一个问题：绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家人也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？这个问题一提出，就引起了学生的兴趣，他们开始进行热烈的讨论。有的学生认为是妈妈，有的同学认为是杰克和杰奎琳。意见开始出现分歧。此时，教师没有武断地给出结论，而是让学生各自说出自己的理由来说服对方。经过老师的点拨，学生的思维又迸出了新的火花。学生认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果，学生的理解得到了提升。教师通过有的放矢的提问，达到了良好的课堂效果。变“顺”为“逆”，可以加大问题的难度，有效地发展学生的思维和语言表达能力。当然，加大难度要正确估计学生的学习潜力，把问题提在学生智力的“最近发展区”，而不是高不可攀。

三、横向提问

就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力 ，让能力形成系统。一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”又如学习《一座美丽的小山村》时后，可问：“你的家乡是一座什么样的村庄？它和以前对比有什么变化？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在课文上了，很自然地联想到自己的家乡，从而激起学生对家乡热爱，增强环保意识。

四、重叠提问

即把一个完整的问题根据学生认识层次分解成若干个小问题，层层深入地进行提问，便于学生对高难度知识逐步消化理解。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过率这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《月光曲》时可抓住“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这句话提问：盲姑娘刚才说的话是“随便说说”的吗？既然不是“随便说说”的，而是发自内心，她为什么要说自己是“随便说说？”从盲姑娘的话中可以看出她是怎样一个人？学生通过综合以上几个问题，就能形成对盲姑娘的完整认识。

五、发散提问

就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。学完了《卖火柴的小女孩》可这样发问：“如果小女孩来到我们的身边，你准备怎样帮助她？”学生立刻展开了丰富的想象。又如教学《穷人》一文时，针对文尾空白，我先介绍《穷人》尚未写完，而造成悬念，并让学生意识到自己就是列夫.托尔斯泰，激起他们的创作热情，再放飞学生思维，让他们想象一下桑娜一家在以后会怎样生活。接着让他们研究列夫﹒托尔斯泰的风格，学习生动细腻的心理刻画、鲜明的对比等描绘方法。最后放手让学生创作，人人都超出于自己的思维想象和写作水平，这样层层掘进，可以迫使学生在定势范围内的连续思维。

实践证明，采取正解的提问方法，灵活的提问方式，既能开拓思维，又使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在轻松和谐的气氛中顺利完成。