农村小学英语教学策略浅析

贾晓秋

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.122

摘 要：农村小学作为小学教育的重要基地，在一定程度上受到资源、师资、观念等各方面的桎梏。英语教学从属于语言类教学，易于受到农村客观教学大环境的影响。该文以多年乡村英语教学实践经验为依据，在分析农村小学英语教学困境的基础上，提出相应的对策。

关键词：农村小学英语教学 语言知识技能 情趣教育 课程开发

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0122-02

目前，经济全球化和交流无国界的发展趋势越演越烈，英语作为国际交流语言的重要性也在进一步地凸显，掌握好英语，对学生未来职业发展和技能积累具有不可小觑的积极影响。从2002年起，我国农村小学自三年级全面普及英语教学，但受制于教学基础等问题，农村小学英语教学仍是步履蹒跚，如何在农村现有客观条件下尽快培养出符合国家和当地经济建设要求的人才，逐步缩小与发达地区的差距，已成为广大农村小学英语教学亟待解决的问题。

1 农村小学英语教学存在的问题

农村小学生学英语，存在着很多着问题，学生无基础、教学课时少、资源缺乏、师资水平参差不齐、各种设备条件有限、观念陈旧、教学方法和评价手段单一……上述原因，导致学生学习积极性不强、整体英语水平较差。针对这一问题，一线教师必须根据本地学生的实际情况，探寻适合学生发展的教学方法，因材施教、因地制宜，从而提升教学效果。

英语属于文科，具有浓郁的工具性和强烈的人文色，以培养学生的人文素养和综合语言运用能力为主。因此，必须从学科特点出发，兴趣在先，注重方法引导。采取语言知识和语言技能的双向培养，运用现代教育理论，准确把握新课程理念，根据学生的心理特征和实际情况，调整和选择教学策略，培养学生积极的情感态度，灵活运用教学方法科学施教。教师应不断探索、反思与提升，才能有效提高学生的英语语言面貌和实际运用水平。

2 农村小学英语教学策略方法

2.1 培养语言知识技能，促进全面发展

语言知识是一项庞杂的系统工程。它包括语音、词汇、语法、功能和话题。其中，单词的记忆和运用可谓重中之重。单词掌握不好，就像断线的珠子。“万丈高楼平地起”。没有单词的积累，何谈句、段、篇的整体把握？因此，笔者在教学中采用多种方式教孩子们记忆单词，激发了学习兴趣，提高了教学效果。例如：单词加减法、替换法、找规律观察法、象形法、联想法、组块记忆复合词、拓展法、词型转化法、遣词造句法、口诀法等，以口诀法为例，在教学序数词时，可以教学生顺口溜：“一、二、三特殊记；四以上加th；八减t九去e；f来把ve替；ty须变tie；若是碰到几十几，改变个位就可以。”快速记忆了单词，降低了难度，提高了学习效率。

语言技能通常分为听、说、读、写四个部分，四个部分相互联系、互为表里。英语应用能力的培养一直是农村地区英语教育的一大短板，为了在现有基础条件下最大程度克服这一缺陷，就对教师的授课方式提出了要求。

听说能力的培养是语言学的重中之重，教师上课时尽量使用英语，创设浓厚的英语学习氛围，让学生更多地接触英语，指导学生课前、课上、课后听磁带、看英语动画片等。注意培养学生大胆开口的习惯，提倡学生用英语打招呼，练习口语表达能力。如：Let′s go to the playground/toilet/teacher′s office……同时注意营造宽松愉悦的课堂学习氛围，给学生充分的表达时间，不刻意纠正语病语法，不轻易打断学生的话，以免抹杀积极性，使学生产生畏难情绪。其中要特别关注学习有困难的学生和性格内向的学生，鼓励他们试一试，大胆发言，及时肯定与表扬，给学生搭梯子，“跳一跳，够得着”。

读写能力的培养是英语教学的基础要求，每天早自习给学生留出10分钟晨读的时间，对培养语感和英语思维能力很有帮助。笔者在写作教学中，常常给学生提供一个范例，或者是关键词、句式等提示，让学生有所参照，先模仿替换，再修正补充，最后变成自己的东西。经实践，孩子们几乎都能写出满意的小作文而且语病少。每学完一个话题的内容后，布置一个相关的小文题，例如：写人、记事、写景状物、介绍文具、校园、四季、家乡，日记等等，逐步做到学生言之有物、言之有序，觉得有话可说。

2.2 重视情趣教育，提升学习兴趣

情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。因此，面对初次接触英语学习的小学生而言，情趣教育显得尤为重要，小学生正处于对外部世界充满好奇心的阶段，通过积极诱导的情趣教育，可以在很大程度上激发起学生的学习兴趣。

设计比赛性游戏活动，提高学习效率。在上课时经常将竞争机制引入课堂，有利于建立轻松愉快的竞争性教学氛围。例如：一分钟记忆比赛，规定时间让学生记忆单词；开学半学期，组织学生开展“百词竞赛”活动，考查英汉互译、填空、选择；设计擂台赛、抢答题等。除开展课本中新提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。立足课本知识，培养实战能力，既鼓励了学生学习的积极性， 又极大地提高了学习效率。

教材实践相统一，创设新奇情景。古人强调：“善诱者，善导”，良好的导入是成功的一半，小学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性。教师在备课时尽可能把课本内容放入各种能听、能看、能触 模的情景中去。例如教学Where is…？ Is she/he…？Yes，she/he is. No，she/he isnt.这个句式时，可以创设了猜一猜的真实问题情境。让学生猜一猜班主任老师可能在哪。在宽松愉快的听、说、看、 演环境中，不但巩固了新学的知识，而且活跃了课堂气氛，丰富并巩固了该课的内容，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言运用能力。

采用任务型的教学途径，让学生实现任务目标，感受成功。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”同时在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的情感态度，促进语言实际能力的提高，如图形shapes一课，操练完句型巩固阶段，让孩子们画一画、数一数、找规律添画等方式练习，再如利用 TPR全身动作反应法教学，孩子活泼好动，运用肢体语言“做中学”，充分调动了学生感官，在轻松愉悦中习得新知、巩固新知、寓教于乐。

2.3 灵活运用教材，开发课程资源

笔者在实际教学中发现，牛津教材上海版3～4年级，课时分配不当。对话教学安排在了单词学习之前，颇有些头重脚轻的感觉，学习起来十分吃力。于是笔者将其调整过来，先学单词，整体感知，再学会话。孩子们不再手忙脚乱、眉毛胡子一把抓了。再如26个字母的学习，先学字母表，整体感知后再逐一学习字母和单词，效果更好，字母间的顺序掌握得更牢。

教学资源无处不在，教师要做生活的有心人。合理将英语学科与数学、音乐、美术等学科有机整合，拓展学用渠道。既提高了学习兴趣，又考虑了学生特点，因材施教，让所有不同水平的孩子在原有的基础上都有所提高。

《新课标》中提到，学生的发展是教学的出发点和归宿。教无定法，贵在得法。作为教师，在具体教学中，必须将科学的教育理念和当地实际相结合，以适应学生发展的需要。综上所述，只要农村小学教师积极进取，勇于探索适合本地实际的教学良方，就一定能够培养其学生学习英语的兴趣和应用英语的能力，从而大大提高农村小学英语教学水平，逐步缩小与发达地区的差距，全面提升农村小学生英语能力，纵使任重道远，也应不懈余力上下求索。

参考文献

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