试误在高中英语课堂中的实践

范冬梅

摘 要：英语教师在教学中纠正错误的策略对学生是否能学好英语起着关键的作用。试误教学是教师在正确的时间针对不同的对象使用正确的方法所实施的纠正错误的教学行为。

关键词：英语教学；课堂；试误教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-078-1

一、问题的提出

在从事英语教学的十多年间，笔者发现高中英语教师对学生学习语言时所发生的错误的处理处于一种无序而自由的状态。有些老师习惯于逢错必纠，只要学生错了就停下来逐一纠正，且津津乐道于此。有些老师对错误听之任之，对所有的错误都视而不见。有些老师对学生所犯错误的主次与大小不分，对当下所从事的主要教学活动形成了干扰，冲淡了主题。有些老师对纠错的对象缺乏应有的针对性，没有注意到主体性。有些老师纠错的方式单一，就是老师讲解学生听，缺乏应有的双向互动与整体联动。学习英语的过程是一个不断尝试，不断出错和不断改正的过程，即英语教学法中所说的试误。本文拟就英语教学中的试误教学理论与实践做一个浅显的概述。

二、试误教学中的纠错策略

1.常见错误及其原因。

在英语教学过程中，学生出现语言错误是一种常态，分析学生的常见错误及其成因有助于教师形成具有针对性的纠错策略。在日常的教学实践中我们发现学生在学习英语中出现错误的主要原因有：对英语词法、语法等使用范围把握不准出现错误。如I dont know what the matter is with him. →I dont know whats the matter with him. 如He go home very late. →He went home very late； 受汉语的干扰，学生缺乏应有的语感，只会字面翻译。如This classroom has 50 students ；正确的英语是“There are 50 students in this classroom”；文化差异引起的错误。如I am sorry to trouble ，comrade.在英语语言文化中一般说Sir 或Madame而不用Comrade ；最常见的是由记忆混淆所导致的错误。如writing写成writting （受written的影响），pronunciation写成pronounciation等。

2.试误教学中的纠错策略。

在分析错误的基础上，教师在英语教学中既要鼓励学生不怕犯错和主动用语言表达自己的思想，又要实事求是地对错误加以分析，灵活把握纠正错误的原则和方法。纠错要以不影响学生的学习情感态度为前提，要树立正确的纠错策略，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。具体讲要从纠错的内容、主体和时机三个方面考虑。

（1）内容优先原则。

每一节课的课堂教学内容是各不相同的，每一节课都有其重点，因此对课堂中学生所出现的错误的纠正，应该做到与本节课的主题相一致。如果课堂以精确性为目标，如语法专练，那么对于学生的语法错误就应该及时纠正。如果以展示为目标，如小组研究性学习汇报，那么对于语法错误则应该忽略而不予纠正。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生流利的表达能力，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。如果是阅读教学，那么对于思维、演绎与推理方面的错误应给予适当关注，做到适度，而对于学生在阅读中出现的词汇和句法错误则应不予纠正。

（2）主体优先原则。

在多数情况下，学生个体的错误是独特的。教师可以通过暗示、提问、启发、联想等提供线索，让学生自己改正错误。如对于错误He has two friends ， both of them are from Bejing.学生对该句错在哪里弄不清楚。老师可以写出He has two friends and both of them are from Bejing.让学生自己进行比较，然后悟出如何改正，这样留给学生的印象就会非常深刻。同时这种纠错方法，有利于保护学生的自尊心，能调动学生的积极性。

合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，在纠错过程中教师要鼓励学生之间互相纠正错误。在作文教学中，我常让学生交换纠正彼此的作文，这样可以帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。同样在单项选择题的讲解中，老师先让学生相互讨论、改错，在此基础上再讲解。实践证明，有将近一半以上的错误学生是可以通过相互纠错改正的，这样不仅下次不容易再犯错，而且学生相互纠错，会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而能调动他们学习的内在动力。

集体纠错就是教师通过批改作业、收集信息等方法把学生共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班学生的充分注意。集体纠错可以减轻学生的恐惧、焦虑感，有效地保护学生的自尊心与自信心。

（3）时机优先原则。

纠错是否成功以及纠错的效率是高或低有时还取决于纠错的时机。比如在口语活动中，当学生回答问题或汇报时，教师不应该打断学生。这时如果出现了需要纠正的错误，最好是在其活动结束之后进行，而不能采用即时纠错的方式。但是如果在进行以学习语法为目的的句型操练时，学生出错应予以立即纠正，并且要在全班多举几个正确的例子。例如学生对be used to和used to，这两个词组的搭配容易混淆。如果教师讲清这两个词组的用法后，学生造句时依然出错，那就应该当即纠正并让学生做几个例句，对正确的造句加以肯定，对错误的句子加以指正，以达到强化的目的。

综上所述，不断尝试，不断犯错，不断改正是学好英语这门语言的必由之路。作为教育工作者应当把试误教学理念运用到现实的教学实践中来，在允许学生犯错的基础上，采取正确的方式对待学生的语言错误，做到有的放矢，因材施教，因时纠错，营造出一个宽松和谐的英语学习氛围，给学生一个学习语言的良好空间和一片心灵自由成长的沃土。