小学低段识字写字教学探究

倪蕾

摘 要：识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。同时写字教学也是小学语文教学的一个重要组成部分。写字是一项极其重要的语文基本功，每一位语文教师都非常重视写字教学。要写好字，并非一朝一夕所能做到的。写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动，必须严格要求，严格训练。

关键词：识字；写字；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-070-2

一、识字教学：万丈高楼平地起

1.游戏激趣。众所周知，兴趣是激发儿童从事学习的动力。而游戏又是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜欢的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.眼、耳、口、心并用记住字形。记得有个老师教学“聪”字。说左边“耳”就是要求孩子用耳朵认真倾听，要善于发现老师指出的重点，右上的点撇是小眼睛，要求孩子注意看老师写在黑板上的字及笔顺。右中的“口”要求孩子在学的过程中还要动动嘴，读读、问问。右下的“心”要求孩子要用心牢记字的读音、字义、字形。只有做到这些才是一个聪明的孩子。在教学“聪”的过程中也是教给了孩子识字的一种方法。

3.小组合作学习。一、二年级的孩子很多不会与他人合作，有的孩子甚至不愿意与他人交往。经过一学年的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

4.在生活中识字。为了轻松有效地识字，鼓励孩子以社会为课堂，以生活为老师，如认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。一年级开学初，我利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，校园围墙上贴着《弟子规》、《成语故事》等。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如：教师可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展猜字谜比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈的求知欲相互渗透，激发了学生的识字兴趣。再如，常布置一些实践性的作业：到超市、书店去看看，你会认哪些字？哪些不会？多向别人请教，争取识会，并做成图片、剪报等，作为课前一分钟演讲的素材在班里展示、汇报。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现自己的能力，以及收集资料的能力，在活动中又能享受到自主识字成功的乐趣。

二、写字教学：绝知此事要躬行

1.观察联想，感知字形美。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

2.示范演示，体会书写美。在低年级的写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对低年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

3.及时激励，让学生爱上写字。对学生的写字作业的评价要以激励为主。特别是有一些学生由于一些客观原因，他们已经认真去写了，但写得还不够好。这时，千万不能简单地批评他们，而是先要表扬他们这种认真写字的态度，然后，再诚恳地告诉他们，哪里还需要改进，怎样写能把字写得更好看，逐步引导学生把字写好。例如，我班有个学生，点和捺不分，经常把点写得很长，写捺少一只脚。我经常先表扬他认真的态度，然后帮他指出如果把这个字的点写短一点，把那个字的捺捺出来，你写的字就比老师写的还好看了。这样做，学生比较乐于接受。同时，教师要有耐心，对有困难的学生要适当降低要求，不要勉为其难，要让学生对写字有信心。适当地组织学习竞赛，让学生在比较中自我评价。表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，因为在竞赛活动过程中，人的威信动机和自尊、自信、自我求成的需要得到强化，而竞争心理又会反馈为学习动机的形成和兴趣的提高。又如在班级开展书写月竞赛，即每个月进行一次书写比赛。先评选出优秀作品在板报上展出，再评出写字有进步的学生，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。

总之，在语文教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，激发学生识字、写字的兴趣，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，进一步有效提高小学生识字、写字的效率，为以后的读写训练打下扎实的基本功。

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