初探地理课堂有效提问的途径

宁慧静

摘 要：在地理教学中，课堂提问的主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。本文从注意提问时机、讲究因人施问、引导学生思考和善于倾听四方面入手，探讨了地理课堂有效提问的途径。

关键词：地理教学；有效提问；途径

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-066-1

一、注意提问时机

1.导入新课时提问。在一堂课的开始，教师可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。例如太阳高度角的年变化这一内容，可以先问学生：“夏天的正午太阳高度比冬天的正午太阳高度哪个高？”引起学生对日常生活现象的回忆思考，当他们得出夏季正午太阳高度大时，心里急切盼望了解这是什么原因，这时再讲解为什么，学生会积极主动地学习，提高了学习效率。

2.新旧知识过渡时提问。教师从一个知识点讲到另一个知识点时，衔接应该自然，多角度多方位的设计各种问题，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且能引导学生运用已学知识进行探索和创造。所以教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生对新旧知识进行联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力。例如，进入工业区位因素的学习时，我向学生提问：“影响农业的区位因素有哪些？”学生很快回忆出影响农业的区位因素有两类，一类是自然因素，一类是社会经济因素，此时，让学生看图归纳影响工业的区位因素，他们能很快地归纳出正确答案。

3.强化重点时提问。设计课堂提问应抓住重点，也就抓住了主要的训练内容。教师备课时应把握好重难点，并以此为主线，联系其他教学内容。并且根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，还可以通过学生的反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。

二、讲究因人施问

因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，最大程度地激发了学生的参与热情，使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。面向全体，兼顾差异的提问，能使每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

教师由于长期的教学，往往会形成思维定势，其提问区域是固定的、僵化的。而学生往往很敏感，熟悉了教师的提问区域，就不会积极参与。学生的认知水平、接受能力差异很大，为让所有的学生都有机会回答问题，教师应不断变换方法，采取多种提问手段。如一个隔一个提问，横挑一个隔一个，或斜角一个隔一个。让所有同学有点紧张，有点期盼，这样的提问能收到意想不到的效果。

课堂教学是在教师指导下学生的动态过程。在这个过程中，学生是变化的主体，教师是变化的客体。众所周知，学生的思维过程往往是从问题开始的，所以课堂上只有教师充分调动和发掘学生的潜能，根据教学内容设计一些与学生生活实际相关的、带有思考性和开放性的问题，让学生积极主动地投入语言实践，才会有较好的课堂教学效果。

三、引导学生思考

教师的提问关键在于思考性，引起学生的兴趣，对全班学生有吸引力，而且这些问题与孩子们的日常生活和周围事物紧密相连，让大家在思考后都有话可说，有话想说。如在教学飞机场的区位因素时，我向学生提出了这样的问题：“南京的飞机场建在哪里？飞机场有什么特点？”学生争先恐后说：“禄口，飞机场大，周围很开阔，没有高楼大厦……”看到学生的思维比较活跃，我又提了几个问题“为什么要建在那里？而不是建在城市里呢？……”学生热烈讨论，他们交流的欲望很强，大家在交流中获取信息，打开思维，个性也得以张扬。有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

四、善于倾听

满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会是因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。每个问题提出后，不能马上就要求学生回答，最好有五至六秒的等待时间。因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息的时间。实验证明，等待时间增加二至三秒，准确率上升20%。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。