浅析如何培养学生的写作能力

罗杨

【摘要】 语文课是一门实践性很强的学科， 学生“听”、“说”、“读”、“写”四种能力是语文教学的基本任务，而写作是语文教学效果的集中体现。随着市场经济的迅猛发展，写作能力的培养愈来愈显示出它的重要性。那么如何培养学生的写作能力呢

【关键词】 养成习惯 课堂教学 鼓励 大胆探索

关于培养学生的写作能力，我认为应从以下五个方面着手：

一、培养学生养成写日记的习惯

张志松老先生说得好：“记日记，如果学生平均每天写二百字的日记，一年便可写七万字，在整个中学阶段初中三年高中二年，就能写出三十几万字来，倘能五年如一日，到高中毕业时，作文能力一定是不低的，并且记日记也是一个积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随存随取，“存”“取”两便，作文也就不至于无从下笔、言之无物了”。张志松的话，生动地阐述了写日记对提高写作能力的主要作用，我认为老师应提倡并指导学生写日记，平时就教育学生注意生活中的一点一滴，都可以记入日记，例如；春暖花开、夏雨倾盆、秋风萧瑟、大雪纷飞，好好的一次发脾气，老师的一次表扬（批评）等皆为写作素材。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，翻一翻自己的“劳动所得”。学生由衷地体会到，写日记的好处，其写作能力也就在不间断的记日记的过

程中逐步提高了。

那么怎样把生活中的点滴写成日记呢？这是我要谈的第二个问题。

二、抓课堂教学，启发、引导学生想象、观察，是培养学生写作能力的基本点。

课堂教学是学生获得知识的主要途径，良好的课堂教学会激发学生的兴趣，激发他们的写作灵感。例如：学习鲁迅先生的《从百草原到三味书屋》在主要讲到百草园的景物描写时，可以启发学生想到：“碧绿的菜畦，紫红的桑椹”，你会联想到现实生活中的哪些植物，哪些植物有如此艳丽的色彩？想到“肥胖的黄蜂伏在菜花上”你又会想起生活中哪些小动物有如此的体态，有如此的动作等等。在教师的启发下给学生一个广阔的想象空间，让他们大胆地发言，并让同学们把发言中一些用得比较好的词语、句子记入到自己的日记中，作为自己的写作素材积累。同时教师也可以进一步引导学生，启发他们想一想学了这一段写景描写后，假如你走进了秋天的菜园（大家比较熟悉的事物）你会发现什么？高处、低处、状态、颜色……大家不妨想一想，认真看看；动手摸摸，什么感觉，张嘴尝尝，何种味道（诸如，茄子、黄瓜、冬瓜、辣椒、韭菜、白菜等等）让学生充分利用自己的视、听、触、嗅等各种感官，去体验、想象，用哪些词、哪些句子比较好？如何去表达自己的体验，学生回答后.教师对回答得比较好的给予鼓励和表扬。这样即使个别同学课堂上找不到好的答案，课后也肯定会亲自去看个一清二楚，寻个明明白白。为自己课上争得一席的发言之地备好材料。如此这般，在老师的启发和引导下学生都能写出《秋日菜园一瞥》这篇文章。这样以学带写，辅之必要的想象和观察。自然写出的文章会有内容.有条理.因此教师在整个教学过程中，不应忽视学生写作能力的培养。

三、注重课外辅导

以辅导促写作 初中语文课文的安排，编者有意为我们安排了一些名篇，诸如《在烈日和暴雨下》、《变色龙》、《杨修之死》等等，像这样的问题，在抓课堂教学的同时，教师应有计划地组织学生翻阅有关名篇的原作，让学生从中吸取在课堂上得不到的或不能全面得到的东西，例如学习了《在烈日和暴雨下》对烈日和暴雨的描写之后，样子这个人物形象是如何体现的？选文为大家讲得不太全面，教师可引导学生课外阅读《骆驼样子》，读后，学生会从中真切地体验到样子一生命运的坎坷，人力车夫的悲惨遭遇。回过头，再看看课文，就会从中品味到老舍先生准确地写“烈日”和“暴雨”并不是为写景而写景，是以严酷的自然环境描写来衬托祥于拉车之痛苦。如老舍笔下的《林海》，以清晰的条理，优美的语句，描绘了祖国大兴安岭的优美景色，可以激发读者热爱祖国大自然的情感；王安石的《题临安邸》无情地揭露了那些权贵，阔佬的贪生怕死、寻欢作乐的丑恶嘴脸，可以增强学生对丑恶事物的愤恨。可见一篇好的文章，不仅可以表达作者的喜怒哀乐，而且可以激发情感，鼓舞斗志，《海滨小城》细致地描写了广东的一座海滨小城的美丽景色，表达了作者对家乡的热爱之情。在通过反复诵读，学生体会了作者的这种情感之后，引导学生把作者的这种情感迁移转化为自己对家乡的热爱之情；学习课文的写作方法，仿写《马垓的清真寺》学生写出的文章不仅内容具体，而且感情真挚。那么由此教师教育学生，没有脱离文章中心的单纯的、孤立的写作。学习一篇文章要从表面的、外在的描述上，看到他的内在、实质的东西，这样写出的文章才会立意高、有内涵、有新意。当然，课外阅读不仅限于与课文某些章节有联系的书籍，还可以读一些自然、生物、科技、文学等之类的书籍。来丰富自己的写作素材，没有丰富的知识作基础，即使掌握了一些写作方法，写作技巧，其内容也不会生动、充实、感人。古人云“读书破万卷，下笔如有神”就说明了这个道理。

四、鼓励学生，放开手脚，大胆探索

教师指导学生在班上办自己的“文学小报”，哪怕是手写，鼓励学生把自己较好的作品写上去，让大家欣赏，开办“大家谈”栏目，让每个学生谈自己的看法（想法、写法），使每一位同学都有发言的一席之地，促进全班同学作文水平提高，教师还可以从中选优，指导修改，鼓励学生将自己的文章向高一级的报刊上投寄。一旦成功，他们看到成绩被肯定，看到了“前面的曙光”，那将是学生写作上一股不可阻挡的动力，他们的写作热情也将是一发而不可收的。常言道：“文无定法，但文贵有法”，只要平时多留心，多观察、多阅读、多思考、多练笔，又何愁在写作能力方面不能提高呢

五、在写作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用

要发挥学生的主体作用。学生对掌握主动权的作文感兴趣。学生是学习的主体，也是作文的主体，每次作文归根到底还是应该靠学生自己选择内容，独立思考，遣词造句，安排结构，发表感想，最后组成一篇文章，从而增强他们的自信心并提高作文的兴趣。

培养学生写作能力是语文课的重要任务，也是语文教学过程中一项综合性工程，要通过一系列的基础训练，并坚持一定的时间，才能有所提高，才能有所成效。只有下決心坚持下去，才能对学生的写作能力的提高有更大帮助。