高中化学教学中培养学生提问能力的方法

黄红梅

摘 要：课堂教学中提问能力较强的学生更容易积极思考，主动参与课堂学习，通过对问题的思考，深化对知识点的理解和认识，能够更好地完成学习目标，体验学习过程。本文从精心组织课堂，引导学生发现问题；营造民主氛围，鼓励学生提出问题两方面入手，探讨了在化学教学中培养学生提问能力的方法。

关键词：化学教学；提问能力；培养方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-063-1

一、精心组织课堂，引导学生发现问题

1.时刻教育学生，善于发现问题。作为老师，我们要多鼓励学生，做知识的吸食者。知识越多，接触信息的面越广，“问题”自然就越多。原北京大学校长马寅初先生是基于有广博的知识才能提出著名的“新人口论”，才会出现现今中国的“计划生育”政策。所以在教学中应当鼓励学生博览群书，做一个杂家，做一个知识的多面手。因为知识间是互相渗透的，是相通的，在瞬息万变的信息时代，只有让知识更好地融合在一起，才能增加对现实生活问题的敏感性，才能发现现实生活中的问题，从而提出有价值的问题。

作为老师，我们应多提醒学生，做生活的有心人。有专家说：“问题是由信息引起的。”人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样，冲击着人们的心灵，自然产生着无穷无尽的“问题”。化学是自然学科，它的原理、规律来源于生活，来源于实验，又无处不在地影响着人们的生活。

在我们学生最现实的作业中，也有很多问题值得我们去思考，去发问。因为题目可以是无限的，而我们做题目的时间是有限的。如何在有限的时间里，最大程度地提高学生解决问题的能力，是老师、更是学生应该思考的问题。学生问题提出后，同学们可以共同分享问题，然后再共同用自己的知识来解决提出的问题，当同学解释有错误时，教师再出面“调解”，让学生对知识有个全面更新的认识。

作为老师，我们还要激励学生，质疑才会有创新。发现问题是指头脑中产生疑问、困惑，但这种疑问、困惑未必非常明确。而提出问题则是指将头脑中产生的疑问、困惑用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。这个过程是发现问题的升华，是解决问题的前提，是创新思维、创新意识的开端。

创新思维的滋生往往从怀疑开始，不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。作为教师要时刻提醒学生不论是在生活实践、课堂教学以及课本阅读，还是在实验操作过程中，看到一些现象，一些疑问，一些困惑，都要及时与同学、老师交流。因为“困惑”的产生，常常是一瞬间，要学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有强烈的“好奇心”，更要善于用自己的话，把困惑“记”下来、“说”出来。这样，“问题”就会源源而来，“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，你就会感到自己的成长。

2.创设问题情境，引导学生提出问题。通过实景、实物引发探究。问题来源于实践活动，创设问题情景的途径有多种，都要利用学生的直接经验或间接经验。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。

让学生从阅读课本中产生问题。课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。这就要求学生课下按照教师提出的预习提纲进行自学，先阅读、了解课本的内容，主动思考，积极观察，发现知识中的可疑点，并转化为文字形式，带到学校，带到课堂，提出问题与教师探讨，进而解决问题。

二、营造民主氛围，鼓励学生提出问题

人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现，也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

学生主动提出问题体现了“教学相长”的思想。作为新课改下的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢地提出老师意想不到的、有价值的问题，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

教师也要尊重学生的个性特征。教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。由于学生自身生理、心理特点，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如：怕提出的问题影响教学；更多的是怕提出的问题太幼稚，让人笑话；还有是确实不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现了问题，要表达自己的见解还需要很大的勇气。遇到以上情况，教师不能着急，不能埋怨，更不要讥讽，要保护每位学生的自尊心；更应当有针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，长此以往，学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂的主人。在课堂上我们每位成员都要学会倾听，在教师讲课时，每位学生都要倾听教师的言语；在同学发言时，教师和其他学生都要倾听发言者的意见。这是尊重他人的规则，也是受他人尊重的前提。在我的课堂上经常有学生的争论，但不会演变为争吵，大家在讨论中共同进步和提高。

宽松、民主、自由又不失严肃的环境适宜于学生创新能力的生长。只有这样的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。也只有这样的环境，个体才敢于甚至乐于想象、批判和创新。让学生多提问，学生的问题就会变少，而学生的视野会更开阔。