基于学生差异的合作学习之教学组织及情境创设策略

曹钱建

摘 要：学生的差异是客观存在的现实，而教育教学的主体正是这些方方面面存在着差异的学生，所以在教育教学过程中就要全方位多角度地认识并对待学生的差异问题，本文主要从教学组织及教学情境的设置上来谈谈合作学习对学生差异的认识和解决方法。

关键词：学生差异；合作学习；教学组织；学习情境

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-055-1

根据生产资料与生产关系之间的关系，教育教学的组织形式随着人类社会生产组织方式的变化而变化。在人类社会漫长的历史发展过程中，人类社会生产组织方式的转变，导致人类教学组织形式也随之发生了几次重大的变化。在农业社会，由于社会生产力和生产资料的限制，个体单干式、家庭作坊式是其主要的社会生产劳动方式，这种劳动方式下劳动效率很低、劳动成果很少。所以，个别教学则是当时相应的主流的教学组织形式，如中国古代的私塾教育和家庭教师教育，但这种方式下，由于缺少学生之间的比较，所以学生的个体差异难以体现，更无法进行个体间的差异互补，容易导致学生出现性格或某些能力的缺陷。18世纪60年代至19世纪中期，随着工业革命的到来，生产力水平的提高，机器生产逐步代替原来的手工生产，科学技术有了长足发展，原本的个别教学模式显然不能满足工业时代对人才的大规模需求，发展的社会迫切要求教育的普及与发展，要求扩大规模，提高教学质量和效率，增加教学内容。班级授课制应运而生，并为促进经济繁荣和社会进步做出了重大贡献，经过300多年的发展，至今仍是绝大多数学校中主要的教学组织形式。但本世纪以来，班级授课制的弊端也逐渐地显现出来，主要表现在忽视了学生作为主体的因素：一方面是学生作为独立的个体，除了具有同龄人的共性外，还具有很多自己独特的个性特征，在教学过程中具有多种需要与潜力；另一方面是传统课堂教学活动中，往往忽视了教师与学生、学生与学生之间存在的多种形式的互动作用，而这种人际互动忽视，使教学的集体性也丧失了。值得教育工作者引起重视的是，班级授课制在现在的实施与其创立之初的原本意图相差很多，正如我国的学者王红宇所提出的：“夸美纽斯（Comenius，J.A.）在确立班级授课制之时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间的相互影响具有积极的教育作用。只是在传统教学实践中，并未发挥出这一优势，同学之间的人际影响局限于教师的权威控制，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。实际上，传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教育功能。”

合作学习是在原有的班级授课的模式下融入小组活动的教学组织方式，这种变化主要也是由于当前社会劳动生产方式的某种变化所导致的。如现在一些大型企业，将产品的开发、生产、装配分散在不同的国家，就是利用不同国家的资源、科技及劳动力的差异。所以我们的现代教育也要符合现在的生产方式的特点。

因此，在合作教学中，个别化与人际互动应当有机地融合在一起，实现教学的个体性和集体性的兼顾。所以，在教学组织形式上，合作教学的基础是集体授课，主体为合作学习小组活动，并达成两者的统一。

我国的合作教学其基本模式是：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此可见，合作教学虽是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有重要地位。值得注意的是，合作教学的讲授与传统教学中的讲授有着很大的不同，合作教学中的讲授是充分考虑学生的差异，并经过合作设计，其目的在于讲清必要的基本原理和要求的同时，要为后续的小组活动做好铺垫，并预留足够的空间，以促使学生的差异充分发挥。

通过研究合作教学可发现，在合作学习中组织学生学习主要有三种不同的情境：第一种是竞争性的学习情境，在此情境下，学生之间是纯粹的竞争关系，学生往往认为个人的目标与同伴目标之间是相互对立的，即他人的成功是建立在自己的失败之上的，反之也一样，构成一种“损人利己”的学习情境；第二种是个体性、不相干的学习情境，在此情境下，学生各自独立地朝着自己的个人目标而努力学习着，自己的成功与否与他人无关，形成一种“各扫门前雪”的学习情境；第三种是合作性的学习情境，学生们在充分的自我了解和相互了解的前提下，明确自己和他人的优缺点，合理地进行优势互补，在一种互惠互利的情境下开展合作学习。在此情境下，学生们能认识到自己的成功是建立在团队成功的基础之上的，只有自己的个人目标与小组共同目标相一致时才有可能达到这种成功，并能认识到自己和他人都是团队成功不可或缺的要素，如一个表达能力较弱而推理分析能力较强的学生A，与另一个推理能力较弱而表达能力强的学生B在同一个小组，他们只有通过协作才能将自己的观点展示出来，而学生B也能在转述同伴观点时对推导过程加强理解，而学生A也能一定程度上学到一些表达技巧。小组成员之间的这种“利人利己”的学习情境，使同伴之间形成一种“荣辱与共”的合作关系。合作学习的研究人员认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种，但目前却是运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的研究者提倡：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习”。也就是说，在合作教学中合作与竞争是相辅相成的，是以竞争促合作的。

[参考文献]

[1]王红宇.教学组织的未来走向[N].黑龙江教育学院学报，1995（01）.

[2]盛群力.小组互助合作学习参考资料[Z].杭州大学教育系，1995（12）.

[3]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育学报，1995（12）.