探讨初中作文修改的教学策略

孙皞玥

摘 要：“好文章是改出来的。”叶圣陶先生强调：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”学生习作时每改一次都是一次新的提高，越写越好，越好越能体验到写作的快乐，这一规律对本研究有着重要意义。工欲善其事，必先利其器。如何让学生学会写作文，更会改作文。笔者在教学实践中不断摸索，逐渐探索出“一作三改”的一套模式。

关键词：作文修改；教学模式；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-054-1

语文新课程标准也明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”因此学生习作时每改一次都是一次新的提高，越写越好，越好越能体验到写作的快乐。那我们又如何去优化作文评改呢？近年来，不少语文教师对此进行了大胆的探索，并取得了不少成功经验。借鉴他们的成功经验，笔者也在自己的作文教学中进行了一些研究和尝试。

一、自读自改

课堂作文，学生文思如泉、一气呵成。学生写作文时，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。这时可以让同学细读作文，发现不足是必要的。这里的“不足”主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。我要求学生大声地读作文，做到“一字不落，不动笔墨不读书”，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。有毛病的地方，学生应仔细改正，并批以警示符号；写得好的地方，学生应自我鼓励；难以批改的地方，学生可以请老师指导。这样，通过实实在在的自我批改，学生就能牢牢记住错误，并从自我鼓励中增强自信心。同时，还能培养学生实事求是的学习精神。第一次自读自改作文过后，字、词及标点方面的不足之处，学生都已基本改正过来了。这样就可以进入了第二次修改了。

二、分组互改和师生共阅典型

首先是分组批改。将全班学生分成若干个批改小组。分组时，需考虑以下三个原则：一是自愿性原则。尽量让学生根据性格、习惯爱好等方面自愿组合，为互批创造和谐的人际关系保证。二是互补性原则。每个小组均应拥有写作相对出色的成员，以达到互补组合，合理配置人员，为“互批”提供能力保证。三是可变性原则。水平提高明显的“人才”可以及时调换小组，以扶“贫”济“困”。以必要的人才流动使各小组都能平衡发展，为“互批”提供发展保证。

各小组内，首先拿到作文者为第一批改人，第一批改人对自己拿到的第一篇作文负全责。第一批改人批改完后交第二批人改。依此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并且在所阅作文下方给出书面评价。如错别字、语病、内容、结构、语言等等，既要有不足也要有闪光点。每篇作文限时8分钟完成。一般班级（人数在35人左右）大致一节课就可批改完毕。然后全组推选出本组范文，全体组员共同讨论，给范文写出批改意见。

接着在此基础上就可以进行师生共阅了。我会从之前分组改后的习作范文中选取两到三篇，而这两三篇都是某一类问题中的典型。在实物投影展示后，我让学生轮流边读边评。学生边听边看，有了思考和判断的时间，瞬间产生的灵感，有利于文章的修改和重组。不仅暴露出来问题，还让全体同学都能在参与中启迪了对自己习作修改的思考。教师在读评之间，不仅应仔细听取学生的发言和争论，并及时的发现和总结其他的集中性问题，还要善于捕捉指导的契机，使我们作文“二改”不囿于当次作文要求，而向着学期作文训练要求甚至作文整体要求的深度掘进，使作文讲评的效果加倍。

值注意的是，在以上互动过程中，教师要特别注意引导学生发现自己的进步和优点。苏霍姆斯林基认为，培养学生的学习兴趣，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步。因此，对于孩子的习作，要多从纵向发展的角度发现进步和优点，并及时加以肯定和鼓励，相信效果一定会更好。

三、回到自己习作，深入修改

传统作文教学将讲评作为作文教学的最后一步，而忽视了学生在前述批改和讲评的基础上进行的改作，或是对学生的改作放任不管，所以多数学生都未改作过自己的作文。即使有的教师在讲评之后布置了改作练习，但学生也因教师的放任不管而未实实在在地对自己的作文进行改作过。事实上，我们的“三改”正是学生通过作文评改得以改正作文不足、提高作文水平的非常重要的一步。古今中外文学大师们的优秀作品无不是几易其稿方交付读者的事实也证明了改作的重要性。

而且在二改的基础上，每个同学都在修改典型的过程中，生发了不少对自己习作的再认识、再思考。对典型性的通病认识有了很大提高。这个时候，静下心来对自己的习作进一步修改，往往能收到较好的效果。事实上，我试验的班级，学生习作在三改后都涌现出很多优秀作品。学生在三改的过程中，也潜移默化地养成修改的习惯，提高了写作的能力。

另外，值得一提的是，习作修改，可强调的方面很多，从字词句，到谋篇布局，情感价值观，语言等等。我们在实施过程中要有一定的计划性，不能每次乱抓。即在一定的时间段里，分段有侧重地实施。如可以在一整学年中分阶段突出这样几个侧重点：“生活寻常中学写作”、“说真话，书真情”、“突出中心”、“叙事要详略得当”、“学会说点道理”、“多角度描写景物”等等。还要灵活安排长作文训练和短片段练习、当堂限时练和课后随笔练相结合。做到这些，相信作文也不是那么很难教很难学。

总之，作文教学一直是农村语文教师头痛的问题。笔者渴望能为孩子们找到一条好的作文学习之路，于是有了以上一点浅浅的探索。当然现阶段取得的成果还很有限，还应虚心求教，广泛学习，才能让我们的孩子们更爱作文，更好作文。