浅谈如何培养低年级学生的小组合作能力

姜晓娜

【摘要】 合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环，要提高“小组合作学习”的有效性，必须熟练掌握合作规则，学会倾听、讨论、表达自己的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，形成必要的合作技能。

【关键词】 小学数学 小组合作 学习技能 合作学习

小组合作学习又称合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论与策略体系。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

开展这一项的研究原因是，小组合作模式已经提出多年，但是农村小学实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？

首先我进行了教师的问卷调查，通过对教师进行的问卷调查，让我深入的了解到教师对小组合作学习的态度与意识。小组合作学习这一项很重要的学习活动被很多老师忽视，没有充分的利用起来。

接下来我又对学生做了问卷调查，了解一下孩子对小组合作学习的态度做法。通过对学生进行的问卷调查，让我深入的了解到了孩子对小组合作学习认识及做法，大多数学生还是认为小组合作学习可有可无的，没有太多的时效性。也没有充分利用好小组合作学习去解决问题。

一、确定分组方法，组织学生实施分组

分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，通常为四人一小組。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。男生、女生混合编组。自由分组，选择自己喜欢的同学分为一组，自由性比较强。一共八个班级，其中3个班级采用第一种分发，3个班级采用第二种分发，剩下两个班级采用第三中分发。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。教师及时参与其中指导：首先先让老师给学生明确怎样去表达自己的观点：语文表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师要深入到小组中，调动学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使每个学生都有参与表现自我和获得成功的机会。其次要学会讨论：讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

最后要学会倾听：倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、注意小组合作学习时，内容的选择

（一）在理解知识点的关键处，组织学生合作。

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“破十法”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

（二）在规律归纳中，组织学生合作。

数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。

（三）一题多解，思维发散时，组织学生合作。

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，学生会勇于发表不同的意见，对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路，放飞创造性思维的翅膀。

（四）在出现难点，学生思维受阻时，组织学生合作。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。

三、注重学生合作学习时，教师的引导

首先小组的合作行为必须规范，小组内各成员必须明确和履行自己的职责，在合作学习的过程中，教师要认真观摩和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组交流不认真，我们要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行。 其次排除障碍。在合作学习中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况，学生思维受阻是因为教师设计的问题太大太深，学生无从下手，这时需要教师及时调整问题，降低难度和要求，加强指导和点拔，才能使学生很快地排除障碍，这样使小组合作学习进展顺畅。 最后引导深化。在合作学习中，教师要充当"管理者"、"促进者"、"咨询者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

四、注意小组合作学习组内反思

我们在数学小组合作学习过程中也经常反思，但大多数都是教师“异位”反思，当然这是必要的，也是促进数学小组合作学习的一个重要途径，但是对于学生来说不能从思想上转变过来，效果往往大打折扣。我们班在组织学生进行数学小组合作学习时，都会给孩子们1――2分钟自我反思评定的时间，让学生自省自己在小组合作学习过程中的各种表现，改正错的，坚持好的。

五、注意小组合作学习组间评价

有时对于学生来说同学的鼓励，比来自教师的更有效果。而对于学生互评往往注重组内成员间的评价，忽视了组间的评价，组间评价一方面从客观的角度评价组内成员，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。

参考文献

[1] 杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊，2005，（5）.

[2] 李耀民.试论小学数学合作学习的教学模式[J].中小学数学，2005，（7-8）.