教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策

李改红

【关键词】 幼儿；教师；角色游戏；介入；问题；对策

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0090—01

一、教师介入角色游戏存在的问题

1. 角色游戏概念模糊。角色游戏与表演游戏都是通过角色扮演来反映主题的创造性游戏，但角色游戏来源于幼儿的实际生活，在角色游戏中幼儿所扮演的“角色”均来自幼儿周围真实的生活，都是幼儿所熟悉的，而表演游戏中的“角色”则来源于各种文艺作品，较受文艺作品的影响。目前，不少一线教师对角色游戏的概念不够清晰，如有的教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“狼和兔子”、“小熊请客”等表演游戏归类于角色游戏。

2. 介入随意性过强。角色游戏应该最大限度地彰显幼儿的主体性，同时也要适当有效地发挥教师的指导作用。但教师在介入指导时，往往是“走马观花”，或者是对幼儿的问题视若无睹，或者是干涉太多，甚至是全盘操控，干扰了幼儿的游戏兴趣。

3. 介入策略不当。作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，更要用一颗童心去欣赏幼儿的游戏，用一双专业者的眼睛去观察幼儿的游戏。但由于我们很多教师缺乏这一点，致使介入时机把握不当，指导上不得法，缺乏目的性、计划性、整体性，在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。

二、教师有效介入角色游戏的策略

1. 细心观察，做一名合格的“旁观者”。孩子的游戏是千变万化的，游戏指导也常常因人因时因事而不同，教师在游戏中所采用的指导策略，都基于对幼儿游戏行为的观察和分析。俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师以“旁观者”的身份来观察与留意幼儿的游戏活动，能准确地了解幼儿的各种表现，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，幼儿是否需要更长的时间去玩，投放的材料恰不恰当，是否需要介入游戏，如要介入应以何身份介入等。

教师要通过细心观察，抓住一切有利时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色，因时、因地扮演不同的角色来介入指导，我们既可以是观察者、倾听者，也可以是组织者、援助者；既可以是引导者、支持者，也可以是鼓励者、合作者，等等。如。在“小吃店”游戏中，厨师和服务员都忙中出错，老师在观察中发现了问题的症结所在，并随即运用合作者的角色介入、调整材料的方式给予幼儿游戏支持，使得游戏深入开展，并衍生出新的游戏情节。

2. 根据角色游戏的发展，选择恰当的介入时机和方式。教师首先要根据角色游戏的发展正确把握介入的恰当时机，如当幼儿无法进入游戏情境时、当幼儿在游戏里与同伴发生纠纷时、当幼儿在游戏中遇到困难需要寻求帮助时、当幼儿的行为希望得到他人鼓励时、当游戏环境和材料出现不安全情况时，然后因地制宜选择有效介入方式。

①语言提示。角色游戏中，当幼儿遇到困难或不知所措时，幼儿教师可运用建议性提示的介入方式，运用一两句简单的提示语句，帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。例如，在娃娃家游戏中，“爸爸”壮壮、“妈妈”玲玲一人抓着宝宝的一只胳膊抢夺宝宝。这时教师就以客人的身份介入，理由为做客，实际目的是想把“爸爸”“妈妈”的注意力分散到到其他事情上面，进行语言提示：“今天的天好热呀，渴死我了！”玲玲当即就松手，去给客人到水，壮壮小心翼翼地把“宝宝”放在沙发上，自责地哄着宝宝：宝宝不哭，爸爸再也不和妈妈抢你了！这时幼儿就进入了自己的角色，保证了游戏的正常进行。

②行为暗示。幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾，这时教师可运用行为暗示即利用动作、表情、眼神等身体语言及提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿游戏行为做出反馈，或挖掘游戏中的矛盾点，或就事论事寻找空缺角色，对幼儿游戏行为进行正确引导。如，在烧烤店游戏中，店长毛豆、楠楠给店员都分配了工作任务，店员也都在认真工作，不一会儿，羊肉串、香肠、豆腐等美味烧烤都相继出炉，但多余材料胡乱堆在桌子上，垃圾扔得满地都是，卫生极其糟糕。这时，老师就以合作者的身份介入，作为他们的合作伙伴，一进“店”中，老师就开始“忙”了起来，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并说了句：“烧烤店卫生不干净，客人吃了食物会生病的！”这时店员也都跟着整理起来。

编辑：王金梅