农村小学小班化背景下校本研修面临的问题

魏发强

【关键词】 小班化；校本研修；认识；主体性；目的

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0027—01

近年来，农村小规模学校在学校硬件建设、教室功能拓展、校园文化建设等方面成效显著。但当前对小班化教育进行宣传推广中，无论是专家还是各级教师培训机构，都没有把专门针对从事小班化教学的教师专业培训提到重要位置，因此，农村各学校要着力完善校本研修制度，探索校本研修模式，构建助推学校发展、师生成长的研修目标体系。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师对校本研修的认识不够深入

通过调查发现，教师对校本研修的了解程度、作用及其自己的研修能力，认知不够深入，甚至有部分教师认为校本研修“可有可无”，个别教师认为校本研修占用大家的时间，不利于教师的专业发展。观念滞后，对小班化教育的价值认识不清等因素，影响了培训效果。据调查，很多教师反映培训的内容大多是知识性的结论，忽视了对老师的知识结构的优化，没有培养老师的创造性思维能力，过于注重可测可评的知识教育。这些培训的目标定位在培养“知识仓库型的教师”，而不是把目标定在提高教师的专业化水平上。

二、教师投入到校本研修中时间不足，研修能力不强

大多数教师校本研修的动力来自“评职晋级”和“应付检查”的需要，功利性很强，自觉性、主动性严重不足。农村小学很多课题只是为了评优选先，或者为了评职称所立的，带有明显的急功近利的色彩。而且科研选题“跟从”别人的多，主动创新的少，立足“校本”、“师本”的更少，立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育矛盾冲突中选题，没有成功的经验为依托。课题研究的目的是为了积淀经验、形成反思、提升理念、形成规律，并加以总结推广，提高教育教学的实效。但是一些学校急于展示，一些好的课题还没有来得及深入研究和推广，便急于结题，并不惜花费大量的财力和精力，进行成果公开展示、论文结集出版，导致教师们刚刚摸出头绪，刚刚在自己的教学实践中尝试，却不得不因为不合时宜而中断，投入到新的研究中去。这样的课题研究，既浪费了大量的优质教学资源，又打击了许多教师的教科研积极性。

三、培训过程忽视学员的主体性

在现实的培训中，培训者或组织者没有深入到基层学校与一线教师进行充分交流与沟通，缺乏调查了解学员的需要。在培训内容的确定方面，以培训者的“资料占有为中心”，基于培训者能提供什么，忽视了学员的实际需要，通常只传授教育原则、观念，显得空洞乏味，课程设置重视知识的查漏补缺和跟新，忽视教育教学能力的培训提高，特别是很少开设课程帮助教师自我更新和提高能力，忽视教师在培训中的自我反思、自主建构的作用。

四、研修目的不明确

校本研修的目的主要是让教师成为教学、进修、研究的真正主人。明确的目的有助于促进教师的专业成长、保证课程改革向纵深发展，推动学校的发展。校本研修的主要目的是转变教师的教育观念，树立与新课程相适应的教育观、教学观、教师观和学生观，使得教师产生对新课程的理解、认同和热爱，使得教师产生对教育教学的热情和工作的自觉性，从而提高教育教学的能力，提高自身的教育科研能力，能够真正胜任当前的教育工作，从而促进一线教师的专业成长。但经过调查却发现，理想的目的和教师所认识的研修目的还有一定的差距。校本研修活动开展的目的性不强，缺乏针对性，校本研修的目的虽是清晰明确的，但更多是校本研修本身的目的。而在开展校本研修活动中，教师参加校本研修的目的性却没有很好地得以体现，研修目标的制订又缺乏一定的针对性。各校在开展校本研修前，很少对教师的需求进行调研，研修的出发点和终极目标都来自学校和上级领导，而非一线教师的需求。

五、校本研修落实不到位

当校本研修的制度、目标和内容确定后，研修的落实就显得尤为重要。校本研修的实施情况决定了校本研修的实效性。通过调查发现，在校本研修的实施过程中存在以下两方面的问题：校本研修实施形式单一，实施过程缺乏针对性和实效性；教师对校本研修的内容与满意程度并不是很高，一线教师并没有体会到校本研修所带来的益处。通过访谈，很多教师也坦言，他们对校本研修不感兴趣，它是繁忙工作之余的“负担”，也有教师说“教研活动有时候就是走一走过场，领导来了好好研究，领导走了随意唠唠，校本研修记录也只是为了应付领导的检查，考试分数才是最重要的。”

针对以上问题，笔者认为，当务之急是要建立一支由教育专家（课程理论专家、学科教学专家、大学教师）、研修员（县级教师培训中心和乡镇中心校的教研员、科研员）、学校专家（名教师、骨干教师）组成的三级校本研修专家指导队伍，依靠专家引领，推进校本研修。

（本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果）

编辑：蔡扬宗