开展合作学习，转化学习困难学生

周燕

摘 要 分析体育学习困难学生的心理特征，尝试利用合作学习促进学习困难学生的转化。针对不同的教学任务进行异质、同质、友伴等不同的分组形式，明确责任分工，通过任务驱动，小组监督，同伴互助和教师辅导相结合，共创共享合作成果，达到转化目的。

关键词 合作学习 学习困难学生 转化

中图分类号：G635.5 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.082

Abstract Analyze the psychological characteristics of students who have difficulties in physical learning and try to use cooperative learning to promote the transformation of students with difficulties in learning. Form different grouping like heterogeneous， homogeneous， befriending according to different teaching tasks. Clear division of responsibilities， create and share the achievements of cooperation to achieve transformation by the task driven， group supervising， peer coaching and teachers counseling

Key words cooperative learning； learning difficult students； transformation

0前言

学习困难学生（以下简称学困生）是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难、难以完成学业的学生。有关研究机构调查显示，目前我国中小学生学习困难发生率近20%。体育学习困难学生（以下简称体育学困生）是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。对我校的“体育学困生”进行分析，大部分属于运动能力方面的原因。有的是由于力量较差、体型较胖，有的是身材矮小，有的是身体协调能力差等。还有一小部分属于体育品德方面的原因，消极对待体育活动，对待体育学习动力不足。对这些学生的转化是当前教育工作中一个比较严峻的问题，也是构建公平教育、和谐教育最为迫切的问题。

1 体育学困生的心理特征

“知其心，然后能救其失也”。“体育学困生”除了具有同龄学生一般的心理特征外，还具有一些“个性”心理特点。有的是文化学习压力大，体育兴趣淡薄，有的缺乏自信，有的情绪变化比较大，有的意志品质薄弱、自制力差，有的学习习惯不好等。在探讨转化策略之前，我们要先了解他们的心理特征，然后才能对症下药，制定合理有效的教育策略。

（1）文化压力大，体育兴趣淡薄。如同一切知识传承，学练运动技术并不简单。每个动作只有反复练习才能掌握，这个需要时间，有些学生为了获得更好的文化成绩，就以牺牲体育活动、牺牲休息时间为代价。同时运动锻炼有时会导致腰酸腿疼，有些学生就消极对待。有的学生对体育兴趣淡薄，对体育课抱着一种无所谓、可有可无的态度。

（2）性格内向，缺乏自信。“体育学困生”大都有性格内向的特点。不善于和同学交流，集体活动能力较差，有时举止失措，不敢参与到集体活动中。缺乏自信，不相信自己能完成任务，怕出错被别人笑话，往往知难而退。

（3）心理情绪不稳定，情绪波动大。有的学生情绪不稳定，今天心情好，就参与动作，心情不好就不参与。受到表扬眉飞色舞，稍有批评就情绪低落。

（4）意志品质薄弱，自制力不强。有时，收到一定的激励，体育学困生会想完成任务，参与到运动锻炼中，但往往又会迎难而退，缺乏毅力，如：耐久跑，一开始跟着一起跑，跑了一小段距离就脱离队伍，或停或走或以身体不适为由请假。

（5）习惯不好。没有养成良好的学习习惯，如果教师盯着就练一会，不盯就懈怠，消极对待体育课。

2 通过合作学习转变学困生的实践探索

2.1 体育合作小组的理论基础

20世纪70年代，罗伯特·斯莱文（Robert E.slavin）在美国的琼斯霍普金斯大学（Johns Hopking Vniversity）提出了学生小组学习（Student Team Learning）的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。在1983年，斯莱文将其命名为合作学习。他认为：“合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。”小组合作学习，有助于因材施教，让教师有更多的精力面向有差异的众多学生；培养学生合作的精神和竞争的意识，同时还可以将竞争从个人之间转化为小组之间，激发学生学习的兴趣和团队意识。通过合作学习，真正实现让每一个学生都得到发展的目标。

人本主义学习理论认为，学生是主体，教师是学生学习的促进者。学习的过程并不仅仅是单纯的知识传递过程，还是人的思想、情感、认知共同参与的一种体验过程。教师要为学生创造一个和谐的学习环境，要让学生对学习产生和保持好奇心，让学生学会学习。体育合作小组就是一个和谐的学习环境，能让体育学困生逐渐消除对学习的畏惧心理，培养他们积极向上的体育情感，让他们参与到体育运动中。

2.2 合作学习的具体实施方法

合作学习在一定程度上表现为小组的外部形式，但并不是所有的小组都是合作小组。一个合作小组应具备以下要素：积极互助、相互促进、分工明确、掌握技能、小组互评等。

2 个人或者多个人在一起学习就是合作学习，一般以4人、6人左右最合适。不同的分组形式如同质分组、异质分组、友伴分组都有其优点，根据具体情况选择具体的分组形式。

2.2.1 同质分组

教师根据学生的学习情况，对学生进行分组，将相同水平的学生分在一个小组。在这样的小组内，成员间有更多的“共同语言”，对待问题能深入地交流切磋，碰撞出智慧的火花，从而完成任务，实现教学目标。在相对“强”的小组中，学生更易体会到“强中自有强中手”的含义，激发他们学习技术的欲望，还能学到与旗鼓相当者、能者、强者交往的技巧，为以后适应多样化的社会合作与交往作更全面的准备。对相对弱的小组，教师可以更有针对性的来指导体育学困生，选择适合他们的教材内容，运动强度，鼓励他们，让他们能更快更好的掌握技术动作，得到锻炼身体的效果。

以快速跑为例，将掌握蹲踞式起跑，途中跑的学生分在一个小组，组成掌握动作组，将动作未掌握的学生分在一个小组，组成待掌握动作组。对掌握动作组安排任务，在小组长的带领下练习。由于水平相似，更有共同语言，他们比起跑速度，比途中跑，在比赛中提高能力，互相交流，互相提高。学习更有针对性，有疑惑的地方及时向老师请教，合作的效果很好。对待掌握动作组，教师有针对性的通过讲解示范、观看视频等方法，引导学生练习，在练习中交流，帮助学生逐步掌握动作。

2.2.2 异质分组

按异质分组有很多好处。合作组成员的多样化，使合作组内形成互补的局面，便于强者带弱者，后进学先进，合作组成员有更多与不同质的同学接触交流的机会，在学习中共同进步，不断提高。

以耐力跑为例，对学生进行异质分组，每个小组安排任务，学生相互鼓励，帮助较弱的学生完成任务。又如健美操教学中，每个小组进行创编动作，通过异质分组，培养学生合作意识，畅所欲言，把智力、竞争、合作融于练习，激发学生的学习热情。教师再采用表扬鼓励为主的积极评价方式，激发学生人人为集体而追求进步，个个为集体而奋勇拼搏。组织各组展示表扬。放松时互相手拉手放松，快乐享受合作后的愉悦。

2.2.3 友伴分组

让学生自由组合，培养学生主动合作学习的能力。通过组内分工，每个人分别扮演不同的角色，不同的角色承担不同的任务。组长由能力最强者担任，其他成员的角色进行组内轮换。以一个单元练习为一个周期。

以跳长绳为例。学生自由组队，在摇绳、排头、排尾、排中等角色中轮换。在组长带领下练习，寻找最佳的跳绳角色，组建最佳的长绳队伍。组织小组比赛，分享比赛心得等。

2.3 合作学习的成果

通过合作学习，学生的能力有了很大提高，体质测试达标率都在98%以上。同时还发现了很多体育好苗子。有多名学生加入了校田径队、校冬锻队等。朱有成、邵磊、周宇宏等10位学生报考并被体育院校录取。在校队里，相同专项的学生组成一个合作小组，一起训练，交流，训练成果很好。校田径队在近三年的市比赛中，均取得团体市前六的好成绩。其中男子4*100米还破了市运会记录。在冬锻比赛中，取得双飞第一、毽子盘踢第一、男子长绳第七，女子长绳第五等好成绩。

3分析讨论

现代社会是一个合作交流的社会，人与人之间的合作非常重要。合作小组学习的最大特点是“合作”、“互动”“交流”。《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，提出“学生是体育学习的主人”，重视学生的主体地位。教师要成为学生学习活动的引导者和组织者。关注学生的个体差异，让每一个学生都受益。激发学生学习的兴趣，让学生自觉积极的进行体育锻炼，倡导自主、合作、探究式的体育学习方式。

合作学习能取得这些成绩，笔者认为主要原因有以下几点：

3.1 合作学习有利于营造良好的学习环境

同学之间的一个重要学习方式是互帮互助，这也是一个重要的教学资源。通过合作小组，为体育学困生提供了学习的平台，营造了良好的学习环境。同组成员就像是扭在一起的绳索，成为了由教学任务联结的共同体，他们互相鼓励，共同完成任务，共同提高。

3.2 合作学习有利于学生学习动机的激发

相对稳定的合作小组成员，就像一个小家庭，关系比较好，合作的气氛更和谐，学生参与的兴趣、学习的动机相对强烈，集体荣誉感强。某些体育学困生有自卑心理，如果教师过多的关心她，她反而会更自卑，但同学间的交流却能弥补这方面的不足。 有时同龄人之间更容易交流。

3.3 合作学习有利于增强学生的自信心

有效的学习是获得收获，真正有效的学习是能在收获中得到快乐的体验，而真正的快乐只能在“需要”得以满足的过程中被收获。在合作学习过程中，体育学困生通过优秀生的带动以及自己的努力，完成教学任务，在完成任务的同时收获成功的快乐。让他们逐渐发现原来体育运动并不像自己想象的那么难，那么无趣，通过不断的成功和进步，能增强他们的自信心。

3.4 可以分担教师的工作，让教师能更好的关注全体学生

合作小组能让教师有更多的精力面向全体学生，有更多的精力做好辅导工作，让体育学困生也多了一个学习的平台。

4在合作学习中的一些注意事项

4.1 教师要有高度的责任心

教师不仅要考虑到学生之间的水平差异，还要考虑学生之间的关系，尽量不要将关系不好的学生分在同一组。教师要及时的督促和检验学生合作发展的情况。建立小组评价体系，设立奖励机制。适当的奖励通常会增加小组成员的压力，也会在一定程度上产生很好的激励作用，达到增强合作意识的目的。

4.2 要灵活掌控合作学习

异质、同质、友伴分组，在教学过程中的作用是相辅相成的。如果说，异质合作小组在于使合作学习的参与者相互取长补短共同进步，那么同质合作小组就在于使合作学习的参与者彼此相得益彰共同提高。友伴分组则是让合作学习的参与者更和谐、愉悦。在合作学习中，既要有异质小组，也要有同质小组、友伴小组。不同的合作小组起不同的作用，教师在教学过程中要灵活运用。

4.3 营造和谐的教学环境

教师要为小组合作学习创设良好的教学环境，建立良好的师生关系，培养学生的合作意识。尊重和保护学生参与学习的热情，及时鼓励学生尤其是体育学困生，让他们积极地参与活动，还学生课堂的主体地位。教师要创造性的挖掘学校现有体育资源，以提高教学效果。在教学中运用小组内、小组间竞赛游戏类的手段，充分调动学生的积极性。

4.4 要持之以恒，防止半途而废

合作学习需要引导和培养，要持之以恒。凡事贵在坚持，经过一段时间后，小组里可能出现懈怠、应付的现象，甚至可能出现优等生骄傲的现象，教师要及时引导，端正他们的态度，有目的有计划地引导他们，及时沟通。体育锻炼是以体育活动为手段所进行的体格强健活动，在运动技能的掌握过程中必然伴随着酸痛、损伤和腻厌，所以教师一定要及时观察，和他们交流，调动他们的积极性，互相鼓劲，防止半途而废。

4.5 重视合作学习过程中的学生角色体验

虽然合作学习强调了不同个性学生做最适合自己的事情或任务，但在合作中，教师应当关注不同学生角色的有机互换与调整，这样可以使小组成员都能获得对某个任务的不同角色体验，通过有机的角色互换以增进学生之间的相互理解。

巧用合作学习，有利于提高学困生的学习效率，还能培养学生的非智力因素，创设建立一种利益共同体，达到共同提高的目的。

参考文献

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