基于行业特色创新人才培养的课程考核模式研究

栗磊

摘 要 课程考核是教学管理的重要环节，目前高校课程考核存在一些问题，不适应创新人才培养的人才要求。东北石油大学作为石油行业院校，逐步开展了创新人才培养改革，本文从转变观念、构建多元化考试模式等方面就课程考核评价改革提出了几点思考。

关键词 行业特色 课程考核 创新人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.033

Abstract Course assessment is an important part of teaching management， there are some problems in the university curriculum assessment， which are not to meet the requirements of innovative talents training. Northeast Petroleum University as the oil industry colleges and universities， and gradually carried out the reform of innovative talents， this article from the concept of change， to build a diversified examination mode and other aspects of curriculum evaluation and evaluation of reform put forward some thinking.

Key words Industry Characteristics； curriculum evaluation； innovation personnel training

0 引言

随着我国高等教育事业的发展，高等教育教学改革不断深入，重理论、轻实践等问题逐渐显现，为此教育部出台了相关政策。东北石油大学在2012年有两个专业获批“卓越工程师教育培养计划”，并于2013年开始实施；2013年我校又启动了“铁人创新实验班培养计划”等创新人才培养计划，围绕国家能源发展战略、黑龙江省区域经济发展和石油石化企业发展战略，以“厚基础、强能力、重创新”为理念，旨在依托社会行业需求，培养社会、行业、高校、学生、家长满意，专业理论知识扎实，实践能力出众，适应性强，研究能力突出，具有突出的创新意识和创新能力的人才，切实带动并提高我校人才培养质量，提升我校整体办学声誉，促进学生就业。①②

课程考试对创新人才的培养具有十分重要的意义与影响，③考试形式不同，考试内容的侧重点不同，测评标准不同，创新人才的培养质量就会不一样。科学、合理的课程考试模式能够激发教学改革、学生的学习兴趣，最终将有利于学生创新意识和创新能力的培养，因此，就必须加大考试改革的力度，要强改革目标锁定在有利于创新型人才培养的目标上。

1 当前课程考核评价机制研究

（1）应试教育观念根深蒂固，培养创新型人才意识淡薄。教师在设计课程考核内容时，主要考虑学生对课程所学知识和技能的掌握情况，而对学生学习过程与方法、学习中情感、态度和价值观的变化几乎没有涉及，更是少从人才培养目标的角度去思考。

（2）考试内容方面，教考不分离，教、考内容高度一致，考试内容偏向书本、不切合实际，注重简单记忆或简单应用，知识考核与实践考核分离，难于测试动手能力，考核内容不够全面、综合，题型单一、教条，重视记忆，忽视学习方式、能力、素质、情感、价值观、创新因素的检测。

（3）考试形式单一、固化，考试作为教学评价的一种重要手段，有多种方式，但高校在考试形式的选用上趋向单一化，大多使用笔试闭卷方式，不注重过程考核，难以检测学生运用知识解决问题的能力，不利于培养学生的创新意识和创新能力。

（4）考试强度大、考试时间集中，不论什么课程都要进行考试，这种强度的考试对学生是一种巨大的负担，对教师也是一种负担，教师在平时不能意识到去及时改进教学方法；教师在平时的教学过程中也不方便获知学生的学习状态及学习效果；学生在平时不注重自主学习，容易导致一些投机取巧的不良行为出现。

（5）评价主体局限，缺少多方位、全面的测评标准，多由教师决定，缺乏学生等其他因素的综合考评，缺乏激励机制，学生的自我评价和互相评价没有纳入考核当中。测评标准未能针对培养对象的差异而进行调整，考核效果不理想。

（6）试卷答案过于标准化，缺乏求异性、创新性意识，不能体现高等教育探索性、研究性、创新性的特点。试卷评阅过程简单，参与人数较少，问题频发。

（7）考试的诊断和反馈功能没有充分发挥，课程考试质量分析不到位，只是注重对分数进行分析，对于试卷中反映出的学生对知识的掌握程度、试题的信度、教学目标的实现程度等没有进行深入分析，不利于教师针对创新人才的培养完善教学方法。

（8）考试管理机制过于机械化，一般都成立了考试主管部门，从表面上看，加强了考试管理，使考试趋于规范化，实际上缺少灵活度，没有发挥学院、专业的主观能动性，不易考查学生的创新意识和创新能力，容易导致一些不良因素的出现。考试质量如何，主要取决于考试的内涵，而非其外在组织形式。

（9）现有的课程考核评价机制及其他原因导致高校考风考纪建设面临严峻考验，有些学生利用现有机制的漏洞，投机取巧；还有部分教师考前公布考试范围等现象，使考试作弊之风兴盛，更使社会风气、学习风气受到严重侵蚀。④

2 关于课程考核评价改革的几点思考

（1）进行课程考核评价改革，首先要转变教育思想观念，树立科学的人才培养观和辩证的考试观，是进行课程考核评价改革的前提。高校要深入分析人才要求，转变考试观念，要把培养学生创新意识、创新能力融合到考核目标中，综合考查教师的教学质量，学生的能力、素质、团队合作、心理状况、创新因素等方面，依托社会、行业需求，以学生为本，立德树人，因材施考，形成多种人才观，不断提高学生素质，增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，要有利于人才培养目标的实现。考试产生的功能、作用与影响是双重的、多样的，可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的。因此，要树立辩证的考试观，明确考试职能和目的，淡化考试意识，考试要能检测学生的能力、素质、创新因素，促使学生改变学习方式，勇于创新、善于创新，为培养学生的创新意识和创新能力服务，有利于客观公正地反映学习效果和教学效果。

（2）进行课程考核评价改革，其次要建立科学的课程考核评价体系，是课程考核评价改革的关键。

第一，要适应创新人才培养需要，完善课程考核评价结构，注重过程，多方面评估学生，恢复形成性评价在课程考核中的地位，改变终结性评价“一统天下”的局面。教学过程中灵活地增加平时考核环节，包括出勤、作业、小论文、文献综述、小讲座等，注重对学习过程和能力的考查，使考核过程呈现动态性、连续性、系统性。

第二，要改革考试制度，探索建立适应创新人才培养的多元化的课程考核形式，突出综合能力培养，提高教学质量。首先考试内容向注重综合能力转变，要严格考试命题，丰富考试内容，设计科学、合理、灵活的考试题型，以创新人才培养为目标，结合专业、学生实际确定以检测能力、素质和创新因素的考核内容与评分标准，突出创新思维的培养。其次考试方式向多样化转变，要制定以开放式为主体，科学、合理、灵活、多样化的考核方式，要根据课程特点，实行因材施考、差异化考核，发展学生的个性，让学生参与课程考核，即成绩评定向综合性转变。三要改集中考试为分散考试，缓解学生压力，针对学生学业、能力、素质、创新因素的检测。四要正确理解教考分离制度，在进一步落实教考分离制度的基础上，鼓励教师大胆进行课程考核改革实践，探索新课题，激发创新人才培养。五要有效发挥考试的诊断、调节、激励作用，坚持定量评价与定性评价相结合。

（3）进行课程考核评价改革，要制定激发学生进行创新活动的激励机制，要把学生平时的各种创新活动与创新成果作为不确定的、非正式的、不规范的考试成果纳入到考试成绩中，激励学生参与创新学习、创新活动。

（4）进行课程考核评价改革，要完善考试管理与督导机制，创新考试评价服务体系，提高教师和管理人员素质，是课程考核评价改革的保障。逐步推行校、院、教研室（课程组）三级考试管理与督导机制，并以教研室（课程组）为主体，为课程考核评价改革提供良好环境，鼓励根据课程类型、性质和教学条件等实际情况，遵循教学规律针对创新人才培养进行课程考核评价改革，从对课程学业评价向对人才的全面评价过渡。教师和管理人员是课程考核评价改革的主体，课程考核评价改革对他们提出了很大挑战，需要不断提高他们的素质，才能以点带面推动课程考核评价改革。

（5）进行课程考核评价改革，要多措并举，加强高校考风考纪建设。从抓教学质量的提高和学生支持服务体系的完善入手，立德树人、以学为本、疏管并重，抓源头、筑通衢、勤治理。

3 结语

建立面向创新人才培养的课程考核评价体系是一项系统工程，东北石油大学作为一所以石油石化为办学特色的高校，要仅仅围绕创新人才培养这一核心目标进行，多方配合，通力合作，根据行业需求，需要在实践中不断进行调整。

注释

① 张继成等.石油工程“卓越工程师计划”实施方案探索[J].科技资讯，2015（26）：31-34.

② 张继成等.石油工程卓越工程师计划之考试改革[J].石油教育，2015（6）：36-39.

③ 刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-110.

④ 孙天罡，张明君，张莉，施雯.浅析上机考试在期末考核中的优势与实际应用[J].考试周刊，2014（38）：4-5.