做成功的语言塑造师

秦华

【摘要】 在教育教学过程中，教师的积极语言能有效地促进学生积极心理和积极行为的发生，这已是许多人的共识。如何用积极的语言落实有效的激励策略？如何以积极的语言为载体，使学生的优秀品质积极服务于物理科高考备考？笔者通过物理科高考备考复习中的若干案例，介绍在教育教学实践中，应用积极教学语言的具体做法，希望能为新课程改革下的教育教学提供一些借鉴。

【关键词】 积极心理学 积极语言 物理 高考备考 应用

一、引言

在高三阶段的高考备考复习过程中，探索运用积极心理学的原理，利用有效的备考策略和方法，以积极语言为载体，面向全体学生，引导他们积极上进，释放自己的学习潜能，在提升复习效率的同时，使学生真正成为幸福健康、全面发展而又富有个性的人。

二、主要概念的界定

积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。在此，浅谈在积极心理学视野下应用积极语言激活学生的优秀品质，塑造积极向上、富有个性的学生。

积极语言心理学是在语言心理学和积极心理学之间发展起来的一种研究范式，它研究如何将积极心理学的理论与技术运用于语言领域，关注积极语言的结构、性质、特点，积极语言在认知、情感、行动等方面的作用，积极语言的能力与积极品质、潜能、动机的关系。

三、积极语言在物理科高考备考教学中的应用

1、积极语言在物理课堂教学中的应用

新课程改革倡导：课堂教学要突出学生的主体地位，教师的主导作用，让学生获得成为教学活动主角的愉快、满意、成就、期待等积极的体验。表面上看，教师在课堂上讲的话少了，教师具体操作少了，板书少了，教学是否变得轻松了呢？其实不然，把课堂交给学生，是对教师全方位能力提出了更高的要求——首先，教师要有科学、合理的教学设计，层层递进地引导学生获取知识和形成能力；其次，教师要有掌控课堂的能力，就是要通过语言给予恰当提示，肯定和鼓励先进的同时遏制学生的消极情绪。下面，以学生实验课堂为例，探索积极语言在物理课堂教学中的应用。

在学生实验课堂上，时常会看到部分学生无所适从，默默旁观同桌的操作。这时教师应该干预，询问原因，然后根据不同情况采用不同的对策：

（1）如果学生课前没有预习，可以对该生说：“课前没预习，肯定无从下手。这样吧，你现在预习，我待会儿过来听听你对这个实验的解读，时间允许的话，看看你的操作——我想，这些应该难不倒你。”这番对话，首先让学生意识到自己错了，应该做些事情来弥补，老师的一句“难不倒你”，是对自己能力的肯定，那就不能让老师和自己失望。

（2）如果学生的动手能力确实不足，担心操作失误，被同学取笑。老师要是直接指出：“不动手，永远没提高。”生硬的语言虽说的是事实，但无意间已当众揭了该生的短，其实，可以有更好地处理办法——老师可以走近他，观察该组的实验操作，随时指派该生做某个简单操作。随着实验的推进，一个个小小的成功定能点燃他的自信。

（3）学生有时会用“我已经会了”来解释自己不动手的原因。这时，出个问题考考他，或许能检验他是否真的掌握了操作要领，与其这样去揭穿学生的谎言，不如对他说：“那个小组实验出了点问题，你去指点一下，我去看看旁边那桌。”——语言里传递的是一种信任，相信大部分学生都不想辜负老师的这份信任。

2、积极语言在课后辅导中的应用

再合理的课堂教学也无法保证所有学生对知识点都能很好地掌握，尤其像高考里出现的一些综合性极强的问题，更是如此。此时，教师的语言不仅是知识传递的载体，更要传递积极的力量。

①首先，很有必要告诉学生：“题目的难道较大，做不出来很正常”，这对消除学生的挫败情绪起着非常积极的安抚作用，让学生在紧张的高考备考复习中建立相对平稳的心态，切勿使用“课上刚讲过，怎么还不会”等等消极的语言。

②教师要全身心地投入去分析学生的得与失，善于挖掘学生的“闪光点”，用具体的语言给予积极的肯定。很多情况是学生没有意识到自己身上潜在的优点，当从老师那得到充分地肯定，无疑是极大的鼓舞，但前提是教师积极的语言激励务必具体而真切，比如“我感到给你辅导很轻松，我只是做些简单的提示，你就能马上重新组织思路把难题解决，并且数学演算准确无误，可见你悟性极高，可能是接触的题目不多，还没能积累足够的解题经验，相信多些练习，勤做总结，你会做得更好！”这样的交流，既让学生重燃自信，又知晓自身存在哪方面的不足，从而明确努力的方向。切勿用“做得不错，你太有才了”等等笼统的语言把学生表扬得“丈二和尚摸不着头脑”。

总之，紧张的高三复习容易引发学生焦虑的消极情绪，教学应着眼于学生积极的品质，创设积极地情境，通过积极的教学语言，让学生轻松收获知识和能力的同时，精神上同样获益。

3、积极语言要落实有效的激励策略

在一节“复习使用游标卡尺”的高三实验复习课上，教师发现一名学生利用自由读数的时间在纸上涂鸦，学生的画作很生动，但同样让老师生气：“画得不错，但这节课是学习使用游标卡尺，我不能允许你在课上做与之无关的事情——这样吧，你就画这副游标卡尺的读数示意图，画三倍比例的大图，画好给我看！”。显然，老师给学生出了道难题：游标卡尺读数示意图上的刻度线不少，并且按一定的科学规律分布，不研究原理是不容易画好的。

事后學生按要求绘制出了示意图，并满脸得意地讲述了绘制的过程：“我测量后发现，游标尺的刻度比主尺刻度要小些，所以回头自学了游标卡尺的构造和原理——原来游标尺长9mm分成10等分，最小刻度值只有0.9mm，就容易解释游标尺上有一条刻度线与主尺对其，其他的就不会对齐了，我就从这条对其的刻度线往两边画。而且我发现，测量爪上放物品后，游标尺的零刻度线对其主尺的位置其实就是物品的长度，只是不够精确，增加下面的游标尺就是为提高精度而设计的。所以，我会读数了！谢谢老师！”这声“谢谢”使老师深感意外——本想作为“不务正业”的惩罚，事后借机再做教育，没曾想挖出个绘画兼理论的天才。

这是笔者在上补习班时一次很特别的教学经历，于是开始反思我们的教育：如此聪慧的学生为何出了“问题”？后来了解到该生曾在外地求学，远离了家长的视线和管束后，沉迷于网络耽误了学业，高考落榜后选择复读，但学习上的困难重重和沉重的心理负担让他一度感到不知所措，成绩没有太大的起色，其中物理学科又最弱。于是我和这名学生进行了一次深度的交谈，同样注意积极语言在激励策略中的运用：

（1）分析他的优点，使他从长期的自我否定中挣脱出来。告诉他：“大多数学生离开老师的指导，独立理解教材里关于游标卡尺的说明文字，是有难度的，但你却做到了，说明你拥有卓越的学习能力，其中思维能力和自学能力尤为突出，只是目前你还不清楚如何去驾驭它。”

学生坦言：“有些吃惊，之前没觉得自己的这點‘小聪明能派上什么大用场。”

（2）分析现实的情况，研究学习策略：“一定要将落下的知识补上，但高三复习毕竟不是新课教学，许多内容要靠你课前自学，课上认真听讲，勤思考、多总结，课后注意复习巩固，通过练习强化。”

学生当即就表示：自学高中三本物理书的内容有难度。

（3）鼓励他树立自信，勇往直前：“学习策略是根据你的特点量身打造的，其中‘自学的环节是前提，非常关键，实施起来的确不容易，但老师相信你能做到，而且会高质量完成，你不是在‘游标卡尺上‘小试牛刀了吗？”

学生满脸憨笑地表示愿意试试。

（4）给予精神上的支持：“万事开头难，贵在坚持。学习之路不会一帆风顺，但你绝不孤单，老师会和你风雨同行，不管遇到什么困难都欢迎来找我。”

（5）最后，塞给他一本《名人的成功之路》，意在用积极正面的力量冲击他的心灵，坚定他的意志。

事后，学生最可喜的进步是好问，笔者几乎每天都被他堵在办公室回答问题，由前期浅显的问题到后期问题有了深度，直到他如愿拿到大学入取通知书，许多人感叹是个“奇迹”，笔者倒觉得：一个优秀的学生收获优秀的成绩是再顺理成章不过的事情，只是很长一段时间里，谁也没有意识到学生的“优秀”。

德国教育家斯多惠也说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在日常教学中，教师要研究学生的积极品质，讲究激励的策略和积极语言的运用，从而提高学生学习的自主性，促进主体参与，是新一轮课程改革的根本任务，也是教学实验改革的根本内涵。

结束语

积极心理学取向的高中教学里没有差生，只有有差异的学生，他们身上凝聚着各种不同的积极品质，教育就是要整合各种积极地元素活化学生积极的品质，促进学生积极、正向的个体发展。其中，积极语言的作用和影响是显而易见的，教育工作者要努力践行积极语言模式，争做成功的“语言塑造师”——用语言塑造学生的大师。

参考文献

[1] 任俊 《积极心理学》 上海教育出版社 2006年

[2] 陈虹 《教师积极语言在课堂中的应用》 天津教育出版社 2014年

[3] 吴增强 《学习心理辅导》 上海教育出版社 2000年

[4] 桂诗春 《新编心理语言学》 上海外语教育出版社 2000年